Батарбекова Нурзия Хабиевна, воспитатель высшей категории, методист ясли-сада №87 «Қадыр»
Эссе на тему: «Педагог – профессия особая»
Я работаю педагогом больше 30 лет. Профессия эта очень интересная, но требующая от специалиста большого мастерства, постоянного развития и совершенствования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим воспитанникам, умение шагать в ногу со временем. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Перед педагогами стоят серьёзные задачи, это прежде всего ответственность за судьбу растущего человека и большая любовь. Для меня профессия педагога всегда была самой уважаемой, почетной. У каждого из нас из детства, из школьной жизни остаётся что-то светлое, яркое, чего или кого никогда не забудешь. Для меня таким человеком является моя первая учительница, которая проработала в школе более 40 лет. Работа педагога – непростая профессия, но я никогда не жалела о выбранном пути, хотя бывало разное: и недоумение, и разочарование, и раздражение, и горькие обиды, и счастье взаимопонимания, радость успеха, побед своих воспитанников. Мой путь педагога этот образ красивой, доброй, справедливой учительницы навсегда храню в своей памяти. И благодаря ей полюбила профессию – педагога. Еще в детстве во мне пробудилось желание учить детей, привилась любовь к педагогической деятельности. Педагогическая деятельность - трудная работа, особенно, как я заметила, в последнее время. Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда, поэтому его профессиональный рост невозможен без самообразовательной потребности. Для современного педагога очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд педагога – это великолепный источник для безграничного творчества. Сегодня целью является научить ребенка самому применять полученные знания в жизни. Профессиональный стандарт педагога, на мой взгляд, направлен, прежде всего, для раскрытия творческого потенциала и даёт новые возможности в педагогической деятельности, а также способствует повышению профессиональной подготовки и необходимости постоянного профессионального роста. Педагог должен быть психологом, который понимает «стадии и кризисы развития, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни». Всегда оказывать необходимую помощь ребенку, нацелить на правильные ориентиры в его жизни, направлять и сотрудничать - вот цель современного педагога. Поэтому крайне важны не только деловые, но и личностные качества педагога, и профессиональные компетенции. Профессию педагога нельзя сравнить ни с какой другой профессией, потому что это не только работа, это редкий дар души. Это самоотверженность и желание отдавать своё тепло, свою энергию десяткам, сотням детей. Это возможность воспитывать личным примером и постоянно самосовершенствоваться. Педагог, который даёт возможность ребенку поверить в себя, создаёт для него ситуацию успеха, и есть современный педагог.
Тұрарова Лаура Жеткізгенқызы Ә. Жангелдин атындағы орта мектеп мемлекеттік мекемесі Маңғыстау ауданы, Қызан ауылы
Жаңартылған білім бағдарламасының дәстүрлі жүйеден басты айырмашылығы – дәстүрлі білім беру жүйесі оқушыларға білім, білік және дағды берді. Білім берудің жаңартылған жүйесі бойынша білімге, шеберлікке және дағдыларға функционалдық сауаттылықты да беру қажет, яғни мектепте, тәжірибеде және өмірде алған білімді оқушы дұрыс қолдана білуі. Білім берудің жаңартылған мазмұны оқушыларға ғана емес, педагогтардың жұмысына да жаңа талаптарды қойды. Балалармен бірге басты сұрақтарға жауап беру өте маңызды: • «Мен не үшін оқимын?»; • «Бұл маған қалай пайдалы?»; • «Маған бұл дағдылар не үшін қажет?»; Барлық оқу үдерісінің негізінде жаңа білімді, іскерлікті, дағдыларды, қызмет түрлері мен тәсілдерін дербес меңгеруге арналған база салынған. Бүгінгі мұғалімнің міндеті – бұл мәжбүрлеусіз, белгілі бір тапсырмалар арқылы оқушыны оқу үдерісіне қосу. Ең бастысы, балалар алған білімдерін түсініп, қолдана білуі тиіс. Жаңа оқытуға «спиральді» қағидат енгізілген, оқытудың әрбір мақсаты мен әрбір тақырып білім, дағдылардың көлемін біртіндеп тереңдетіп, күрделендіре және арттыра отырып қарастырылатын білім беру мазмұнының сабақтастығы сақталуы тиіс. Сапалы өзгерістер мұғалімнің өзін саналы түрде өзгертпестен мүмкін емес. Өткен ғасырда қала отырып, балаларды үйрету мүмкін емес. Бұл үшін әрбір мұғалімге оқу үдерісінде өз орнына жаңа көзқарас қалыптастыру қажет. Мұғалімдер өмірдің болмысынан қалыс қалмауы, ең алдымен өзіне және өз оқушыларына үйретуге лайықты екенін дәлелдеп, жаңа технологияларды игеруі қажет. Ол үшін мұғалімге: • нәтижеге жету үшін мақсаттарды нақты тұжырымдау, оқушы қандай білім алуы тиіс екенін ғана емес, сонымен қатар оны қалай меңгеруі керек екенін түсіну; • мақсатқа жету үшін кез-келген ақпараттық ресурстарды пайдалану, әсіресе балаларды ақпаратты алып қана қоймай, оның дұрыстығын тексеріп, талдай білуге үйрету; • оқу үрдісін оқушылар сабақта оқу материалын барынша меңгеріп, өз бетінше оқуды жалғастыруды қызықты болатындай етіп құру; • психологиялық жайлылық атмосферасын құру; • оқушылардың озық дамуы үшін жағдай жасау; • мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған ағымдағы нәтижелерді бағалау қажет. Осылайша, күтілетін нәтижелер Блум таксономиясы бойынша жіктелген және жүйеленген: «біледі», «түсінеді», «қолданады», «талдайды», «синтездейді», «бағалайды». Оқытудың жаңартылған бағдарламасы бойынша оқушылар нақты технологиялық міндеттерді шешу үшін білімді түрлі пәндерден біріктіріп, қолдануды, терминдер мен ұғымдардың бірыңғай тілімен жұмыс істеуді, түсініктердің, заңдар мен заңдылықтардың байланыссыз жиынтығы болып табылмайтын белгілі бір өзара байланысты құрылым ретінде ғылым салаларын түсінуді қалыптастыруды үйренуі тиіс. Бұл ретте оқу, жазу, математикалық сауаттылық дағдыларын дамыту, пәндік салалар бойынша базалық білімді қалыптастыру міндеттерінен бас тартуға болмайды. Бұл когнитивті және метакогнитивті, әлеуметтік және эмоционалдық, физикалық және практикалық дағдыларды қоса алғанда, кең дағдыларды дамытады.
Продолжение ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БАҒДАРЛАМАСЫНА-ЖАҢАША КӨЗҚАРАС
Тұрарова Лаура Жеткізгенқызы Ә. Жангелдин атындағы орта мектеп мемлекеттік мекемесі Маңғыстау ауданы, Қызан ауылы Үй тапсырмасы көлемін қысқарту туралы Жалпы жаңартылған білім бағдарламасы бойынша үй тапсырмасының көлемі үштен бір бөлігіне қысқарды. «Білім беру объектілеріне қойылатын санитариялық-эпидемиологиялық талаптар» санитариялық қағидалардың нормалары бойынша (ҚР Денсаулық сақтау министрінің 16.08.2017 ж. № 611 бұйрығымен бекітілген) оқу сабағының ұзақтығы – 40 минут. Бүгінгі таңда білім беру ұйымдары мектепте қанша күн оқу керектігін өз бетінше анықтайтын рұқсат беру нормасы пайда болды. Егер бұрын Ережелерде бір күнге оқу көлемі реттелетін болса, қазір апталық оқу жүктемесі белгіленеді. Сондықтан әрбір білім беру ұйымы ата-аналар комитетімен, қамқоршылық кеңесімен бірлесе отырып, мектеп жағдайы мен мүмкіндіктеріне қарай мектепте қанша күн оқу керектігін анықтайды. Бұл шаралар оқушыға жүктемені азайту үшін қабылданды. ТМД елдері арасында Қазақстанда типтік оқу жоспарына сәйкес оқушыға арналған ең үлкен жүктеме белгіленген. Үй тапсырмасын орындауды қалай бақылау керек деген сұрақ жиі туындайды. Көптеген жауапты ата-аналар, әсіресе бастауыш мектепте және 5 сыныптарда үй жұмысын баламен бірге орындайды. Көбінесе бала үйде жұмысты жасап, мектепте осындай жұмыстарды орындай алмайтын жағдайлар пайда болады. Бірақ бұл бірінші уақытта ғана. Жаңартылған бағдарлама бойынша бала біртіндеп дербестікке үйренеді. Бірінші тоқсанның қорытындысы бойынша 5 және 7 сынып оқушыларының нәтижелері нашар болды. Үй тапсырмасының көлемі аз болғандықтан, көптеген оқушылар күнделікті үй тапсырмасын жасауды тоқтатты. Бірақ ынтасы бар балалар үй жұмысын жасамау дұрыс еместігін, тоқсан ішінде жақсы баға алу үшін БЖБ-да мен ТЖБ-да білім мен дағдының жетіспейтіндігін түсінді. Оның үстіне, бағаны электрондық журнал жүйесі есептейді, ал мұғалім тек оқушы тапқан мәліметтерді енгізеді. Оқушының әр тапсырманың қалай бағаланатындығын және соңында қандай қорытынды болуы мүмкін екендігін түсінуі аса маңызды Критериалды бағалау жүйесі Жаңартылған білім беру мазмұны бар сыныптарда бағалаудың жаңа критериалды жүйесі енгізілді. Бағалар бірқатар нақты, алдын ала анықталған өлшемдер бойынша қойылады. Мұндай әдіс оқушылардың білімі мен іскерлігін анағұрлым сапалы және объективті бағалауды қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, жүйе оқушылардың өз жұмысын дұрыс бақылау және бағалау, туындаған қиындықтардың себептерін өз бетінше анықтау және оларды жою қабілетін дамытады. Критериалды бағалау формативті және жиынтық бағалаудан тұрады. Формативті бағалау оқушының дағдысының деңгейін анықтайды, бұл тоқсандық және жылдық бағалауға әсер етпейтін аралық белгілер. Жиынтық бағалау белгілі бір бөлімді немесе материал блогын зерделегеннен кейін қорытынды баға қою үшін жүргізіледі.
Продолжение ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БАҒДАРЛАМАСЫНА-ЖАҢАША КӨЗҚАРАС
Тұрарова Лаура Жеткізгенқызы Ә. Жангелдин атындағы орта мектеп мемлекеттік мекемесі Маңғыстау ауданы, Қызан ауылы
Оқушы дағдыны жетілдіріп, оған қанағаттанарлықсыз баға алу қаупі болмаған кезде формативті бағалау өте маңызды аспект болып табылады, ол нақты әлеммен жанасады және бұл дағдының өмірге пайдалы екенін түсінеді, ол мұны не үшін жасағанын түсінеді. Жаңартылған жүйеге көшкен сыныптар аптасына 5 күн оқиды. Әр пәнге алты күндік сияқты оқу сағаты беріледі. Оқу материалының көлемі бұрынғыдай қалды. Бірақ бес күндік оқу аптасына ауысқанда оқушылардың бос уақытының саны артты. Ал педагогтарда өз бейіні бойынша қосымша өз білімін ұйымдастыру мүмкіндігі пайда болады. Осылайша, оқушылар жаңартылған бағдарлама бойынша білім алып, жалпы жақсы нәтижелер көрсетуде. Жүргізілген реформаның арқасында күшті және әлсіз оқушылар арасындағы, қала мен ауыл арасындағы үлгерім айырмашылығы жойылады. Жаңа жүйе балаларға өз нәтижелерін өз бетінше бағалауға мүмкіндік береді, бұл болашақта оларға табысты, дербес және өзіне сенімді болуларына көмектеседі. 2016 жылдан бастап жүргізіліп жатқан сынау нәтижелері оқушылардың белсенділігінің артқанын, пікілерін айта алып, өз көзқарасын білдіре алатындығын, оны қорғай алып, өз жауаптарын негіздей алатындықтарын көрсетті. Қытай даналығында: «Жол бірінші қадамнан басталады». 2017-2018 оқу жылында жаңа бағдарлама бойынша оқып шығып, біздің алғашқы қадамымыз жасалды. Бұдан әрі біздің қызметіміз жетілдірілетін болады, бізде басқа жол жоқ. Жыл сайын біздің балалармен бірге ақылымыз толыса беретін болады. Суммативті бағалау оқу ақпараты, тоқсан, жартыжылдық, жылдық блокты меңгеруді аяқтағаннан кейін білім мен оқу дағдыларының бірігу деңгейін анықтайды, оқушылар үйренген нәрсеге қорытынды пікір бере алады және есепті кезеңдер үшін курс бойынша қорытынды бағаларды анықтау үшін негіз болып табылады. Бағалаудың барлық кезеңдері сақталған жағдайда еңбек сыйымдылығы оқушылардың білім сапасын арттырумен толтырылады. Бағалау проблемасы және оның объективтілігі сабақ беру тәжірибесіндегі мұғалімдердің өзекті мәселесі. Суммативті бағалауды дұрыс қолдану мұғалімге оқытуды дифференциялауға, яғни әр оқушының қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін есепке алуға мүмкіндік береді. Мұғалім үшін бағалау арқылы оқушының пәнге деген қызығушылығын жойып алмай, керісінше оқушының өз-өзін әрі қарай талпындыруға әрекет жасауы маңызды. Бағалау таным жолында оқушыға жаңа мүмкіндіктерді ашатын, бағыттайтын мұғалімнің қолындағы құрал болуы тиіс.
ПОСТКУРСОВАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГОВ КАРАГАНДИНСКОЙ ОБЛАСТИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КАРАГАНДИНСКОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ)
Сакаева А.Н. Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Иинститут повышения квалификации педагогических кадров по Карагандинской области
Посткурсовая методическая поддержка педагогических работников является одним из приоритетных направлений деятельности филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области (далее – Филиал) и осуществляется с целью развития конкурентоспособности педагогических работников посредством непрерывного профессионального совершенствования в межкурсовой период, удовлетворения текущих, а также перспективных образовательных потребностей в свете требований Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы. Посткурсовая методическая работа осуществляется в рамках взаимодействия с организациями образования региона в разнообразных формах. Преобладают практико-ориентированные мероприятия: научно-практические конференции, профессиональные конкурсы, семинары, тренинги, круглые столы, дистанционные он-лайн мероприятия. Тематика определяется в соответствии с рекомендациями Управления образования Карагандинской области и информацией об образовательных потребностях педагогов, предоставляемой отделом мониторинга и анализа Филиала. Так, в текущем 2019 году участниками посткурсовых мероприятий стали 1628 педагогов, в том числе 1294 из городских и 334 сельских организаций образования по направлениям: − подготовки педагогов к работе в условиях обновленного содержания образования; − подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования; − подготовки педагогов дополнительного образования; − организации образовательного процесса в МКШ; − совершенствования профессиональной компетентности педагогов организаций дошкольного воспитания и обучения, среднего, дополнительного, профессионального и технического образования; − полиязычного образования; − внедрения латинской графики; − внедрения в педагогическую практику инновационных технологий, ИКТ, реализации SMART-образования, робототехники. В Карагандинском институте повышения квалификации уже стали традиционными и хорошо зарекомендовали себя методические десанты, в рамках которых проходят не только посещение уроков с их всесторонним анализом, но и обучающие семинары, круглые столы. Так, 6 марта 2019 года успешно прошел в школах города Каражал методический десант «Өрлеумен» – жаңа болашаққа»/ «С «Өрлеу» – к новым перспективам», основной целью которого стало оказание методической поддержки педагогам, прошедшим курсы повышения квалификации в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан. Точечно-ситуативное наблюдение тренерами практики преподавания учителей по обновленным учебным программам позволило определить их профессиональные затруднения, выявить лучший опыт преподавания и обучения. Состоялось индивидуальное консультирование педагогов по вопросам планирования и реализации урока в рамках обновленных учебных программ. Тренерами организованы 7 мастер-классов по планированию урока и оцениванию для учителей начальных классов, казахского, русского и английского языков, биологии и химии, географии и физики, информатики и технологии. Всего в мастер-классах приняли участие 105 педагогов и руководителей школ г. Каражал, пос. Жайрем и с. Актай.
Продолжение ПОСТКУРСОВАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГОВ КАРАГАНДИНСКОЙ ОБЛАСТИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КАРАГАНДИНСКОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ)
Сакаева А.Н. Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области Подчеркнем, что системная и планомерная работа Филиала по посткурсовой методической поддержке педагогов Карагандинской области является залогом широкого представительства и высокой результативности их участия в региональных мероприятиях. Обозначим лишь некоторые мероприятия 2019 года: областной семинар на базе детского сада «Балақай» г. Караганды для воспитателей дошкольных организаций «Анализ результатов оценки качества предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации»; областной практический семинар «Музыкальный руководитель в дошкольном воспитании и образовании: практический опыт и условия профессионального развития» для музыкальных руководителей организаций дошкольного воспитания и образования; семинар для учителей начальных классов на тему «Формативное оценивание как инструмент повышения мотивации учащихся»; мастерская для молодых учителей начальных классов «Учителя и новые перспективы»; семинар «Формирование новых компетенций у младших школьников» для молодых специалистов – учителей начальных классов и иностранного языка, работающих в т.ч. и в начальной школе (русский язык обучения); семинар для учителей физической культуры «Дене тәрбиесі білімдік саласының мазмұнын жаңарту жағдайында дене шынықтыру сабағының мүмкіндіктері»; семинар «Көркем еңбек сабағында шығармашылық идеяларды ұсыну: қазақтың сәндік қолданбалы бұйымдары»; семинар «Реализация общенациональной идеи «Мәңгілік Ел» через творческий подход в преподавании предмета»; практический семинар «Среднее и дополнительное образование: точки взаимодействия» для педагогических работников городов Абай, Караганда, Сарань, Атогайского и Шетского районов. В целях развития информационно-медийной компетентности педагогов по созданию цифровых ресурсов для повышения интереса обучающихся к чтению Филиал с марта по июнь 2019 года проводит республиканский онлайн конкурс буктрейлеров «Современные цифровые ресурсы развития навыков чтения у обучающихся». Участниками стали учителя начальных классов, учителя казахского языка и литературы, русского языка и литературы, английского языка, школьные библиотекари всех типов организаций образования независимо от форм собственности. Значительная роль в посткурсовой методической поддержке педагогов региона отведена Республиканскому журналу «Өрлеу. Үздіксіз білім жаршысы – Өрлеу. Вести непрерывного образования» и Региональному информационно-методическому журналу «Өрлеу. Тиімді сабақ – Өрлеу. Эффективный урок», которые оказывают существенное влияние на посткурсовое сопровождение педагогов, а именно: – помощь в области определения стратегии и тактики по реализации приоритетных направлений развития образования Республики Казахстан; – площадка для публикации результатов научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и учебно-методической деятельности педагогов; – обмен опытом в рамках теории и практики организации образовательного процесса в условиях обновления содержания образования; – методическая поддержка и распространение лучшего практического опыта сертифицированных учителей.
Продолжение ПОСТКУРСОВАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГОВ КАРАГАНДИНСКОЙ ОБЛАСТИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КАРАГАНДИНСКОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ)
Сакаева А.Н. Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области
Важными направлениями посткурсового сопровождения педагогов является выпуск методических изданий, проведение обучающих, практических, научно-методических семинаров на договорной основе и размещение, благодаря официальному представительству Филиала в сети Интернет (сайт), оперативной информации о работе Филиала, а также функционирование информационных ресурсов: Банк научно-методических изданий АО «НЦПК «Өрлеу». Цифровые образовательные ресурсы. Акция «100 сайтов, рекомендуемых для профессионального развития педагога». Сетевое издание «Өрлеу. Аймақтағы білім газеті» - Газета Өрлеу. Образование в регионе». Электронная версия журнала «Өрлеу. Үздіксіз білім жаршысы – Өрлеу. Вести непрерывного образования». Карта взаимодействия по реализации кластеров повышения квалификации. Лаборатория «Обновление содержания образования». «Feedback-час» со слушателями курсов повышения квалификации. «Горячая линия» с методистами Рай/Гор методических кабинетов и педагогическими работниками Карагандинской области. Маркетинговый опрос педагогов и руководителей организаций дошкольного и школьного образования «Изучение рынка потребностей в методических услугах». Одним из перспективных направлений посткурсовой методической деятельности является работа в социальных сетях Facebook, Instagram, а также создание видеоуроков, видеолекций, цифровых образовательных ресурсов для образовательного канала «Өрлеу», что позволяет: создать единое информационное пространство; осуществлять обмен опытом, поддержку и сотрудничество; распространять успешные педагогические практики; организовать формальное и неформальное общение на профессиональные темы; инициировать виртуальное взаимодействие для последующего взаимодействия вне Интернета; повышать профессиональный уровень; поддерживать новые образовательные инициативы. Карагандинским институтом повышения квалификации систематически проводится большая и многовекторная посткурсовая методическая работа, где 2019 год ознаменован дальнейшей профессиональной поддержкой педагогов региона во внедрении обновленного содержания образования, трехъязычного образования, использовании в учебном процессе цифровых образовательных ресурсов, возможностей робототехники, развитии дошкольного образования, обеспечении равных возможностей для доступа всех детей к качественному образованию, совершенствовании менеджмента в образовании
Очень интересная, подробно изложенная статья. Филиалом по Карагандинской области проводится большая работа по методической поддержке педагогов. Очень важно функционирование обширной сети информационных ресурсов, что позволяет педагогам области оперативно получить нужную информацию.
Межкурсовая деятельность педагога как фактор развития профессиональной компетентности
Бексолтанова Толкын Толеубековна Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Восточно-Казахстанской области
Изменения, происходящие на сегодняшний день в стране и в образовании в целом, все в большей степени актуализируют потребность в непрерывном совершенствовании мастерства учителя как профессионала. В соответствии с требованиями времени современный учитель должен стать экспериментатором и новатором, быть способным организовать образовательный процесс, основанный на потребностях и возможностях обучающихся, что подразумевает сочетание фундаментальных знаний и их практикоориентированности. Компетенция в переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. А. В. Хуторской считает, что компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности По мнению Т. М. Сорокиной, под профессиональной компетентностью педагога понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности. Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогической деятельности педагога. Компетентность педагога трактуется, как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач. Профессиональная компетентность - это уровень осведомленности, авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека. Таким образом, общим для всех определений компетенций является понимание её как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Важно отметить, что качество повышения профессионального уровня педагога является и важнейшим ресурсом модернизации образования, а система повышения квалификации выступает одним из основных посредников формирования базовых профессионально - педагогических компетенций педагогических кадров. У руководителей организаций образования и педагогов возникает запрос к системе повышения квалификации на обновление содержания и способов развития их профессиональной деятельности. По нашему мнению, в данном вопросе большое значение имеет непрерывная посткурсовая поддеркжка педагогов организованная институтом повышения квалификации. Данная поддержка осуществляется через сопровождение образовательной деятельности педагога и способствует его саморазвитию. На сегодняшний день в филиале АО «НЦПК «Өрлей» ИПК ПР по ВКО по завершению курсовой подготовки согласно результатам проведенных мониторинговых исследований (входная, выходная анкета слушателей) в качестве запроса у слушателей курсов востребованным видом образовательной деятельности является посткурсовое сопровождение их дальнейшей работы в школе при апробации в учебный процесс того, что освоено в процессе повышения квалификации. Именно применение полученных в процессе повышения квалификации знаний и умений в практике обучения учащихся вызывает у педагогов потребность в методическом сопровождении.
Межкурсовая деятельность педагога как фактор развития профессиональной компетентности
Бексолтанова Толкын Толеубековна Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Восточно-Казахстанской области
В правилах «Организации проведения курсов повышения квалификации педагогических кадров» утвержденными приказом МОН РК от 28.01.2016 года, посткурсовое сопровождение педагогических кадров – это комплекс мероприятий по методическому, консультационному сопровождению образовательной деятельности педагогических кадров, отслеживание их педагогической деятельности в посткурсовой период, направленный на развитие профессиональной компетентности педагогических кадров. Посткурсовая поддержка сертифицированных педагогических кадров – это система ресурсов, форм и методов, обеспечивающая условия для оптимального профессионального развития и преобразования педагогической практики сертифицированных педагогических кадров, содействующая успешности обучения воспитанников и обучающихся организаций образования. В качестве способов и средств организации такой деятельности могут использоваться: интернет, сотовая связь с различными приложениями, семинары, коучинги, тренинги, методический – десант и другое. Для нас важно, что эти способы содержат в себе рефлексивную основу как необходимый элемент и показатель качества взаимодействия в системе посткурсовой поддержки педагогов. В системе посткурсового сопровождения на первом этапе деятельность по сопровождению осуществляется во взаимодействии с профессорско-преподавательским составом, реализующего образовательные программы повышения квалификации и слушателями курсов через использование различных средств связи (электронная почта, сайт филиала, дистанционное обучения, мультимедийные записи, форумы, чаты и т. п.). Данные формы взаимодействия тренера с педагогами позволяют восполнить профессиональный дефицит учителя, обеспечить сопровождение применения освоенного теоретического и практического материала в реальной педагогической деятельности. На следующем этапе педагоги обнаруживают потребность в освоении новых форм общения и совместной деятельности. Содержанием общения является изучение успешных педагогических практик. Для этого в филиале АО «НЦПК «Өрлей» ИПК ПР по ВКО четыре раза в год издается сборник межкурсовых мероприятий «Непрерывное обучение – успешная практика». Цель издания сборника, является пропоганда лучшего опыта работы педагогов, тренеров филиала в межкурсовой период. Данные формы работы позволяют также контролировать степень внедрения и использования в практике инноваций, с которыми педагоги знакомятся в рамках курсов повышения квалификации. Он-лайн подключения и переписка на сайте позволяют проводить саморефлексию, рефлексию, демонстрировать мастер-классы, проводить исследования в действии.
Педагогтың қызметін әдістемелік қамтамасыз ету арқылы шығармашылық және көшбасшылық қасиеттерін дамыту
Алшынбаева Гүлайым Жанбалаевна, экономика, технология және тағам өндірісін стандарттау колледжінің директордың ғылыми-әдістемелік жұмысы жөніндегі орынбасары
Білім мен ақпарат үстемдік құрған қоғамда білім беру жүйесі инновациялық экономиканың негізгі бөлігі болып табылады. Қатаң талаптары қалыптасып келе жатқан инновациялық экономика қай салада болса да, бүгінгі маманның құзыреттілігін, яғни өз саласы бойынша ой-пікірінің қалыптасуын, кәсібилігін, өмірдің өзгермелі жағдайына бейімділігін, оған сай өз білімін пайдалану ғана емес, оны қажеттілікке қарай толықтырып отыруды талап етеді. Осындай жаңа талаптарға бағына отырып, педагогтың шығармашылық және көшбасшылық қасиеттерінің дамуының негізгі жолдарын анықтауға болады: 1. әдістемелік бірлестіктердегі, шығармашылық топтардағы жұмысы 2. зерттеу, эксперименталды жұмыстар жүргізуі 3. инновациялық жұмыстары: жаңа педагогикалық технологияларды меңгеруі 4. педагогикалық қолдау түрлерін үйренуі 5. сайыстарға, мастер-класстар, форум және панорамалық сабақтарға белсенді түрде қатысуы 6. педагогикалық тәжірибесін жинақтауы, таратуы 7. АКТ пайдалана білуі. Өз тәжірибемізде педагогтардың қызметін әдістемелік қамтамасыз етудің келесі формаларын қолданамыз: 1. Әдістемелік көмек ұйымдастыру (кеңес беру, ЦӘК жұмысына көмек, жалпыколледждік семинарлар, педагогикалық кеңестер). Бұл бағыт негізінен ақпарат түрінде беріледі, бірақ формалары әр түрлі болуы мүмкін: - педагогикалық кеңесте сөз сөйлеу (конференцияда), - сауалнамалар (басқа да сұрау формалары), - баспалық ақпаратпен танысу (кітаптар, оқу құралдары) және т.б. -іскерлік ойындар, тренингтер және т. б. 2. Колледж педагогтарының әртүрлі шараларға қатысуы үшін ұйымдастыру және әдістемелік жағдайлар жасау: курстар, конференциялар, қалалық әдістемелік бірлестіктер, дөңгелек стол, семинарлар, тәжірибеліктер және т.б. 3. Өз ғылыми-әдістемелік іс-әрекеттерін жүргізетін педагогтарға әдістемелік қолдау жасау 4. Педагогтарға әр түрлі педагогикалық шараларда (конференция, шеберлік үлгі сағаты, кәсіби шеберлік байқаулары) өз тәжірибелерін тарату, жариялаулары үшін ақпараттық қолдау көрсету 5. Психологиялық-педагогикалық қолдау жасау.
Педагогтың қызметін әдістемелік қамтамасыз ету арқылы шығармашылық және көшбасшылық қасиеттерін дамыту
Алшынбаева Гүлайым Жанбалаевна, экономика, технология және тағам өндірісін стандарттау колледжінің директордың ғылыми-әдістемелік жұмысы жөніндегі орынбасары
Биылғы оқу жылында колледждің арнайы пән оқытушысы Жанатхан Б. мектеп пен ТжКББ мекемелері оқытушыларының арасында өткізілген «Ең үздік конструктивтік бейнесабақ» байқауында 1 орынды жеңіп алды. 6 оқытушы Астана қ. «Өрлеу»БАҰО АҚ филиалы ұйымдастырған «Қазақстан Республикасының білім беру жүйесіндегі Тілдердің үштұғырлығы» тақырыбындағы WEB-жәрмеңкесіне қатысып, өз ой-тәжірибелерімен бөлісті. Колледж педагогтары үнемі жаңа идея мен инновацияларды оқып, шығармашылық білімдерін жетілдіріп отырулары үшін әдістемелік семинарлар келесі бағыттарда өткізіліп тұрады: -Қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды насихаттау -Студенттердің оқу қызметін ұйымдастырудың тиімді жолдары -Студенттерді оқытудың белсенді әдістері -Оқытудың инновациялық технологиялары -Колледжде көплингвалды білім беру әдістемесін қолдану -Студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту -Колледжде оқытуға қойылатын заманауи талаптарды қолдану -Студенттің өз бетімен оқуын қалыптастыру. Педагог қызметкерлерді аттестаттау педагогтардың шығармашылық қызметінің көрсеткіші және білім берудің сапасын басқаруды жетілдіру механизмі болып табылады. Аттестаттау тәртібінің өзгеруіне байланысты колледж педагогтарымен ережемен таныстыру әдістемелік мәжілістері, электрондық протфолио толтыру туралы жеке, топтық кеңестер өткізілді. Педагогикалық қызметкерлердің жыл сайын аттестаттаудан өтуі де әдістемелік жұмыстың бір бағыты. Соңғы 3 жыл ішінде 35 оқытушы аттестаттаудан өтіп, өз біліктіліктерін жоғарлатты. Әдістемелік және ұйымдастырушылық–ақпараттық қолдау колледжішілік байқауларға да ие. Әрбір оқу жылында «Жас маман», «Үздік оқытушы», «Үздік портфолио» т.б. байқаулары ұйымдастырылып, өткізіледі. Оқытушылармен әңгімелесу, сабағына қатысу, талдау жұмыстарын жүргізу арқылы әдістемелік көмек көрсетіліп, жеке жұмыстар, жас мамандармен жұмыс іске асырылады. Дәстүрлі отырыстармен қатар пәндік-циклдық комиссия жоспарына сәйкес әр бірлестікте жылына бір рет тақырыптық апталықтарда ашық сабақтар, семинар, шебер сынып сабақтары, тренингтер т.с.с. өткізіледі. Жыл сайын қала колледждерінің оқытушыларымен тәжірибе бөлісу мақсатында ашық есік күні өткізіледі. Ашық есік күнінде оқытушыларымыз шеберлік үлгісі сабақтарын өткізіп, сабақтарында ақпараттандырудың жаңаша мүмкіншіліктерін көрсетеді. Әсіресе, экономика пәнінің оқытушысы А.Ж. Усенбаеваның сабағын, Г.Е.Байғабылованың шеберлік-сынып сабағын, А.Ж. Жунусованың шеберлік сынып сабағын, Б.Жанатханның шеберлік-сынып сабағын т.с.с. сабақтарды жоғары деңгейде басқа колледж оқытушыларының бағалағандарын атап айтуға болады. Әдістемелік жұмыстың өте бір маңызды бағыты - оқытушылардың қазіргі заман талабына сай біліктілік арттыру курстарынан уақытылы өтіп тұруына ықпал жасау. Колледж оқытушылары жыл сайын біліктілік арттыру курстарында, семинарларда, тренингтерде өз біліктіліктерін жетілдіреді. Мәселен, 2016-2017 оқу жылында 45 оқытушы, 2017-2018 оқу жылында 42 оқытушы халықаралық, республикалық және қалалық деңгейдегі біліктілік арттыру курстарынан өтті. Оның ішінде 12 оқытушы КЕАҚ «Кәсіпқор» Холдингі ұйымдастырған курстардан өтті. Әсіресе колледж базасында 25 оқытушыға Астана қаласы бойынша «Өрлеу» БА ҰО» АҚ филиалының «Жаңа форматтағы ТжКББ педагогы» тақырыбында өткізген 72 сағаттық курстың берері көп болды. Биылғы оқу жылында 8 оқытушы Астана қаласы бойынша «Өрлеу» БА ҰО» АҚ филиалында, 30 оқытушы КЕАҚ «Кәсіпқор» Холдингінде 72, 36 сағаттық курстардан өтті.
Педагогтың қызметін әдістемелік қамтамасыз ету арқылы шығармашылық және көшбасшылық қасиеттерін дамыту
Алшынбаева Гүлайым Жанбалаевна, экономика, технология және тағам өндірісін стандарттау колледжінің директордың ғылыми-әдістемелік жұмысы жөніндегі орынбасары
Колледж педагогтары білім берудің жаңа мазмұнын, инновациялық білім және тәрбие беру технологияларын, озық отандық және шетелдік тәжірибенің, психология және педагогика ғылымдарының жетістіктерін, АКТ мүмкіншіліктерін оқып үйренді. Шетелдік біліктілік арттыру курстарынан екі оқытушы өтіп келді: Баймуканова Л.К. – Ұлыбританияда, Махметова А.К.- Малайзияда. Арнайы пәндер оқытушылары алдымен шет елден үйреніп келген тәжірибелерімен колледжде бөлісіп, семинар-тренинг өткізсе, кейін Білім беруді жаңғырту орталығы ұйымдастырған қалалық деңгейде семинар-тренингте тәжірибелерімен бөлісті. Kahoot қосымшасының дидактикалық мақсатта тиімді қолдану мүмкіндігі туралы әдістемелік құрал таратты. Осы оқытушылардың семинар-тренинг өткізуге дайындық этапының барлық кезеңінде әдістемелік қолдау жасалды. Колледж педагогтарының тағы да бір шығармашылық қабілеттерін шыңдап жүрген саласы-баспасөз беттерінде мақалалар жариялауы, интернет, сайттарда тәжірибелерімен бөлісуі, конференция жинақтарында баяндамаларының басылуы. 2017-2018 оқу жылы барлығы 22 оқытушы республикалық баспасөз беттерінде мақала жарияласа, 24 оқытушы интернет-сайттарда тәжірибелерімен бөлісті, 31 оқытушының баяндамасы конференция жинақтарында басылды. Оқытушылар оқу-әдістемелік құралдарын, электрондық әдістемелік құралдарын дайындап, өз тәжірибелерімен әріптестерімен бөлісіп отырады. Колледж оқытушыларының оқу-әдістемелік құралдары қалалық деңгейде ұсынылып жүр. Педагогтардың оқу-әдістемелік құралдарын дайындау арқылы, баспасөздерде жариялымдар жасау арқылы кәсіптік шеберліктерін жетілдіруі, оқу үдерісінің тиімділігін көтеруі әдістемелік жұмыстың тағы да бір ерекшелігі болып табылады. Жалпы педагогтің кәсіби құзыреттілігін арттыру уақыт талабынан туындап отыр. Онсыз педагог болашақ маманды дамыта алмайды. Қазіргі уақытта елімізде педагогтердің кәсіби құзыретін арттырудың түрлі амалдары жасалған: қашықтықтан, күндізгі, онлайн жүйесінде біліктілік арттырудың мүмкіндіктері аса көп. Кәсіби даму әр адамның өзі үшін қажет. Онсыз алға ілгерілеу, нәтижеге жету болмайды. Педагог кәсіби тұрғыда өсуі үшін үнемі ізденіс үстінде болуы қажет. Сонымен, мамандарды даярлау сапасы тікелей оқытушының кәсіби құзыреттілігіне, біліктілік пен кәсіби тәжірибе негізінде қалыптасатын шығармашылық және көшбасшылық қабілеттеріне байланысты деуге болады.
Посткурсовая поддержка педагогических работников Искакова А.С. Главный специалист филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Нур -Султан
Посткурсовая поддержка библиотечным обслуживанием педагогических работников, одно из направлений работы библиотеки филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Нур - Султан. Основными задачами библиотеки являются информационное, библиотечное и справочно-библиографическое обслуживание пользователей посредством формирования качественного фонда для содействия образовательным и научным процессам; осуществление консультативной, практической, индивидуальной и групповой поддержки слушателей в период прохождения курсов. Все группы в обязательном порядке приглашаются в библиотеку, библиотекарь информирует слушателей о ресурсах библиотеки, знакомит с выставками- просмотрами по теме курса и правилами пользования фондом библиотеки. И информационная поддержка педагогов в посткурсовой период, для библиотеки – естественный процесс. Слушатель имеет возможность не только пользоваться представленными на выставках изданиями, но и дополнительно делать запросы по интересующей теме. Библиотекарь выполняет по запросу пользователей разного вида библиографические справки, составляет библиографические подборки, проводит массовые мероприятия, имеющие образовательные и информационные цели. Традиционными, востребованными и эффективными стали информационные часы, такие как «Трехъязычие – веление времени», «Рухани жаңғыру», где библиотекарь более углубленно информирует слушателей по интересующей теме. Библиотека также оказывает помощь в поиске информации через Интернет, консультирует о возможностях пользования ресурсами крупных электронных библиотек, образовательных сайтов. Все это дает положительные результаты в дальнейшей работе педагога, стимулирует его профессиональное развитие, обогащает его новыми знаниями, повышает его профессиональный уровень.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Кусаинова А.Т. Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Иинститут повышения квалификации педагогических кадров по г. Нур-Султан
Создание высокоэффективной национальной системы образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого экономического роста страны, социальной стабильности казахстанского общества, механизмом поддержания устойчивой занятости молодежи. Мы живем и работаем в век модернизации системы образования, когда меняются статус педагога, требования к уровню его профессионализма. Современный педагог должен быть компетентным, творческим, креативным, инициативным, умеющим заинтересовать обучающихся неординарным подходом, нестандартно мыслящим и способным находить нетрадиционные пути решения проблем, принимающим все инновации в системе образования. Одним из основных направлений деятельности Национального Центра повышения квалификации «Өрлеу» ИПК ПР по г. Нур-Султан является оказание посткурсовой методической помощи педагогам города. Тренеры и сотрудники оказывают действенную, реальную помощь через комплекс практических мероприятий, которые способствуют повышению профессионального мастерства, реализации творческого потенциала. Методическая поддержка - это разные виды методической работы по достижению поставленной цели, включая индивидуальную работу с педагогами, наставничество, аттестацию, изучение, обобщение и распространение опыта. [ Формы, методы оказания посткурсовой методической поддержки разнообразны. Одной из эффективных форм нашего филиала является оказание методической поддержки кластерам организаций образования города. Кластер- «объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. Это подмножество результатов и поиск решений связанных единством темы единого ресурса». Сотрудники института, являясь членами Координационого совета кластеров Центра модернизации образования города, находятся в тесном контакте с педагогическими работниками, оказывают обучающую, консультационную, коррекционную, направляющую помощь. Методическая поддержка кластеров обеспечивает эффективное использование имеющихся ресурсов, способствует повышению профессиональных компетенций педагогов, раскрытию инновационного потенциала учителей, вовлечение педагогов в исследовательскую деятельность, а также распространение лучшего опыта работы организаций образования. С целью обобщения и распространения передового педагогического опыта, оказания поддержки в инновационной деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы в 2019 году обучающие семинары прошли 356 педагогов города, 59 учебно-методических изданий преподавателей, учителей, воспитателей города прошли экспертизу через Экспертный совет Филиала. Таким образом, методическая поддержка являясь оперативным реагированием на запросы и потребности педагогов, позволяет расширить теоретические знания и практические навыки, повысить мотивацию к реализации инновационной деятельности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДРЫ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД Ахметова К.К.,к.п.н. ФАО НЦПК«Өрлеу» ИПК ПР по г. Нур-Султан
В межкурсовой период по проблемам обновленных программ на кафедре организуются мини-совещания, заседания творческих групп, где обсуждаются вопросы организации и содержания данных курсов. Свою деятельность преподаватели организуют с учетом научно-исследовательской темы института «Научно-методическое сопровождение профессионального роста педагога в условиях повышения квалификации». Преподаватели кафедры с целью системной и эффективной организации своей деятельности сотрудничают со специалистами Центра Модернизации Образования при Управлении образования по г. Астана. Активное участие преподавателей кафедры в городских семинарах «Роль научно-исследовательской работы в повышении профессионального роста педагога (на примере работы опытно-экспериментальных площадок)», «Технологизация педагогического процесса как фактор достижения успешности», «Үш тілде ББ енгізу – бәсекеге қабілеттілікті арттырудың басым факторы (жаңартылған бағдарлама аясында тілдердің үштұғырлығын дамыту тәжірибесінен)», а также в республиканских, международных межкурсовых мероприятиях по своему профилю предоставляют возможность тесно сотрудничать с педагогами организаций образования; владеть информацией по проблемам своего предмета; глубже изучить проблему и раскрыть как содержание отдельного курса, так и лекций, практических занятий, семинаров, круглых столов и т.д.; наблюдать результаты внедрения усвоенных знаний педагогами (обратная связь) в учебно-воспитательный процесс организаций образования. При оказании адресной помощи педагогам по разработке учебно-методических материалов преподаватели кафедры систематизируют и обобщают опыт преподавания и воспитания. При этом преподаватели кафедры рассматривают пути распространения педагогического опыта - презентации наиболее результативных методов, технологий педагогов на выездных практических занятиях курсов повышения квалификации, выступления на семинарах, конференциях, публикации статей, участие в выставках и др. В соответствии с этими направлениями работы организована межкурсовая деятельность преподавателей кафедры психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ФАО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана в условиях обновления содержания образования.
ПЕДАГОГТЕРДІҢ КУРСТАН КЕЙІНГІ ҚЫЗМЕТІН ӘДІСТЕМЕЛІК СҮЙЕМЕЛДЕУ Бегалина О.А. «Өрлеу» «БАҰО» АҚФ Нұр-Сұлтан қаласы бойынша ПҚ БАИ
Жаңа форматтағы біліктілікті арттыру жүйесі білім берудегі өзгерістердің барлық заманауи кешенін, яғни оқу-әдістемелік процесін қарқындатуды, білім беруді әлеуметтік-мәдени және құндылық тұрғыда қайта бағдарлауды, педагогикалық кадрлардың әлеуетін нығайтуды ескерген. Бұл бағыттағы «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығының басты қызметі – әлемдік және қазақстандық озық тәжірибені енгізу негізінде жоғары сапалы білім беруді қамтамасыз ететін педагог кадрлардың біліктілігін жүйелі түрде арттыру. Осыған орай «Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалдарында біліктілікті арттыру курстарын ұйымдастыру мен өткізудің басты мақсаты оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін енгізу арқылы Қазақстанның ұлттық білім беру жүйесіне арналған жаңа білім беру бағдарламасымен курс тыңдаушыларын таныстыру болып табылады. Білім беру бағдарламасының негізгі мақсаты – білім мазмұнының жаңаруымен қатар, критериалды бағалау жүйесін енгізу және оқытудың әдіс-тәсілдері мен әртүрлі құралдарын қолданудың тиімділігін арттыру болып табылады. Курс аясында тыңдаушылар оқыту мен оқудың әлемдегі өзекті әдістемелерімен, критериалдық бағалау жүйесімен танысады. Сондай-ақ курс мазмұны бойынша үш тілді саясат, үздіксіз оқу, әрбір оқушыны саралап оқыту, оқу жетістіктерін бағалау жүйесі және шығармашылықты дамытуды қамтиды. Курстық дайындықтан өткен педагогтер қызметін курстан кейін әдістемелік сүйемелдеу мәселелері бойынша институт тарабынан практикумдар, ғылыми-теориялық конференциялар, дөңгелек-үстелдер, тақырыптық семинарлар өткізіліп тұрады. Осыған байланысты «Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалы Астана қаласы бойынша ПҚ БАИ жанынан шығатын «Білімдегі жаңалықтар» журналында курстық оқытудан өткен білім беру ұйымдарының қызметкерлерін қолдау мақсатында педагогтердің біліктілігін арттыру курстарының сапасын талдау, тиімділігін бағалау бойынша ақпараттық-әдістемелік бағытта мақалалар жарияланады және мұғалімдер курстан кейінгі практикалық жұмыстарын көпшілік қауымға таныстыру үшін сабақ үлгілерін журналға ұсынады.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
А.И.Чокушева Филиал акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации по г.Астана г.Нұр-Сұлтан
Современные реалии, а именно готовность к работе в условиях нового нормативно-правового пространства профессиональной деятельности; освоение новой образовательной парадигмы, переход на новые принципы стандартизации содержания образования и организации УВП, основанные на реализации в практике компетентностной парадигмы; освоение новых статусных ролей профессии (переход от роли исполнителя к ролям менеджера, модератора, тьютора, фасилитатора) требует от учителя развития и совершенствования навыков, обеспечивающих его профессиональный рост. В условиях развивающегося образования наибольшую актуальность приобретает исследовательская деятельность педагога и повышение квалификации в этой области. Педагогом осваивается принципиально новая – практико-преобразующая компетенция (вместо практико-воспроизводящей компетенции, получившей распространение в рамках авторитарного образования), изменяется педагогический профессионализм. Научно-исследлвательская работа, проводимая учителем в школе безусловно отличается от истинно научной работы и носит прикладной характер, направлена на разработку и освоение новшеств, обеспечивающих повышение результативности образовательного процесса. В этом контексте учителем-исследователем можно называть педагога, который в своей практической деятельности сумел внедрить инновационные идеи и новое содержание, получить высокие результаты обучения на основе применения определенных технологий и методов, сумел выявить научные закономерности, обосновать принципы, обобщить и дессиминировать результаты своей деятельности. Одним из наиболее эффективных форм организации исследовательской деятельности педагога являются проекты: образовательные, исследовательские, информационные. Образовательный проект предполагает наличие у автора интересной идеи по улучшению системы образования. Исследовательский предусматривает проведение научного исследования прикладного характера. А информационный направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории. Продуктом такого проекта является публикация в СМИ, в том числе, в Интернет-сети. По продолжительности проекты можно классифицировать следующим образом: - мини-проекты (в объеме одного урока); - краткосрочные проекты (реализуются в течении 4-6 уроков). Уроки же используются для координации деятельности участников проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации, созданию продукта и подготовке презентационных материалов осуществляется во внеурочное время. - недельные проекты (выполняются в группах в ходе проектной недели и занимают 30-40 часов); - годичные долгосрочные проекты (выполняются в группах и индивидуально, во внеурочное время). Вместе с тем, повышению профессионального уровня педагога способствуют такие формы, как работа творческих групп, тематические проекты, создание интернет-портфолио, конкурсы мультимедийных презентаций, рефлексивный анализ, коучинг и т.п. Таким образом, деятельность института в обеспечении непрерывности профессионального развития педагогов видится, в первую очередь, в содействии педагогу в формировании и развитии его исследовательской культуры, в оказании помощи в организации и проведении исследовательской, опытно-экспериментальной работы, а также в консалтинговой поддержке и методическом сопровождении его профессионального роста, способствующего повышению качества образовательных результатов.
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ Тусупова Г.У. ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г.Астана
В статье представлен взгляд на проблему тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов дошкольных организаций образования; показана актуальность, степень и аспекты разработанности данной проблемы; раскрыты понятия «тьютор», «модель тьюторского сопровождения». Перечислены особенности тьюторского сопровождения профессионального развития педагога; описан процесс и результативность тьюторского сопровождения профессионального развития педагога. Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение профессионального развития педагога, непрерывное профессиональное развитие, модель тьюторского сопровождения, технологии тьюторского сопровождения. В условиях инновационных процессов, происходящих в связи с обновлением содержания образования Республики Казахстан, педагоги как никогда нуждаются в научно-методической и психологической поддержке. Современные подходы к качеству дополнительного образования педагогов дошкольной организации образования предполагают не только обновленное содержание, но и системный, непрерывный подход образовательной деятельности, включающий в себя периодические аттестационные процедуры с возможностью получения соответствующей квалификационной категории. Условием такого образования является наличие профессионально личностных свойств (мотивации к деятельности, рефлексии, адекватной самооценки и др.), способствующих глубокому качественному самоанализу и саморегулированию деятельности. Непрерывное образование педагога предусматривает включение как планового (обязательного) освоения образовательных программ повышения квалификации, так и постоянное самообразование с формированием педагогического опыта, работой в Кластерах, конкурсном движении, вебинарах и др. Субъектная позиция педагога в процессе повышения профессиональной квалификации в первую очередь определяется наличием мотивации на собственное развитие. Неудовлетворенность собственным уровнем профессиональных компетенций, проявляющаяся в процессе периодической аттестации и самоаттестации (самоконтроля), чаще всего порождает потребность педагога к преодолению трудностей на пути самообразования, стимулирует человека к совершенствованию. Прогрессивное профессиональное развитие педагогов дошкольных организаций может состояться только на основе его актуальных образовательных потребностей. Внутренним и основным фактором профессионального развития является, прежде всего, мотивация специалиста, направленная на его профессиональное развитие. У современного педагога она присутствует. Однако главное, с одной стороны, поддержать имеющуюся мотивацию на профессиональное развитие, а, с другой, стимулировать этот процесс при не актуализированных потребностях. Для удовлетворения таких образовательных запросов нужны соответствующие уровню развития общества условия (информационные среды, современные подходы и образовательные технологии, актуальные образовательные программы и др.).
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ Тусупова Г.У. ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г.Астана
Требования, предъявляемые к дошкольному образованию, предполагают смену позиции педагога с позиции «методиста», организующего обучение и воспитание детей, на позицию «тьютора» [1]. В последнее время в деятельности организаций образования появляется должность «тьютор», ведется речь о «тьюторской позиции» педагога. По определению президента Межрегиональной тьюторской ассоциации Т.М.Ковалевой, тьютор – это такая педагогическая позиция, когда специалист напрямую работает с процессом индивидуализации образования. Под тьюторским сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия обучающимся оптимальных решений в различных ситуациях образовательного выбора. В отличие от учителя, тьютор больше практик, чем теоретик, обладающий определенными методиками, технологиями. Тьютор может научить молодого педагога учиться, определить траекторию развития с целью применения ее в жизни, научить определять свое место в разных жизненных обстоятельствах. Сопровождаемый педагог учится самостоятельно, тьютор при этом оказывает ему помощь и поддержку, технологически организуя особые пространства совместной деятельности; обучение происходит на основе и с включением в содержание обучения реального опыта обучающихся; обучение носит сетевой, распределенный характер [2,3]. Тюторское сопровождение направлено на обеспечение непрерывности профессионального развития молодого педагога, повышению теоретико-методологического уровня и квалификации, обучению уверенного преодоления проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности. Также в связи с требованиями общества и государства к качеству дошкольного образования актуализируется необходимость первоочередного решения задач, связанных с развитием профессиональной компететности педагогов дошкольного образования, который мыслит и действует сообразно современным нормам профессиональной педагогической деятельности, обладает способностью концептуального мировозрения и гуманистическими ценностыми установками, имеет рефлексивно-аналитические, креативные, проектно-технологические, организаторские, коммуникативные и исследовательские способности. Модель тьюторского сопровождения процесса формирования и развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования может быть реализована посредством использования современных информационно-коммуникационных технологий в условиях взаимодействия дошкольных организаций, институтов повышения квалификации, учебно-методических кабинетов, Центра модернизации образования (центров педагогического мастерства и др.).
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ Тусупова Г.У. ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г.Астана
Тьюторская деятельность (как инновационное явление) предполагает специальную работу, в процессе которой осуществляется перевод потенциальных возможностей человека и образовательной среды в ресурс индивидуальной образовательной программы. Тьютор (как особая профессия) или педагог с тьюторской компетентностью осуществляет сопровождение каждого обучающегося (педагога) в процессе формирования и реализации им своей индивидуальной образовательной программы. В качестве тьютора могут выступать специалисты разного уровня, способные обеспечить координацию многообразных структур, ставящих своей целью осуществление помощи педагогу в осознанном выборе своей траектории индивидуального профессионально личностного развития, создать условия, сформировать мотивацию к самообразованию и профессионально личностному развитию, помочь разработать индивидуальные образовательные программы для этих педагогов. Такого рода сопровождение процесса формирования и развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования строится на: • осознанном отношении педагога к выбору собственной траектории развития, выстроенной с учетом анализа собственных ресурсов и потенциала; • адекватно сформированной самооценке собственных профессионально личностных качеств (на основе объективной диагностики (компьютерной) и профессиональных экспертных оценок со стороны тьюторов); • осознанно сформулированных образовательных запросах педагога по отношению к тьютору. Основными формами тьюторского сопровождения являются различного вида индивидуальные и групповые консультации (тьюториалы), тренинги. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным педагогом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность. Задачи тьютора: научить педагога планировать собственную деятельность по самообразованию, осуществлять её анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы профессионально личностного роста, организовывать разные способы работы, учить осмысливать успехи и неудачи на основе анализа причинно-следственных связей. Тьютор может осуществлять критериально-диагностическую деятельность, проектирование предстоящей развивающей работы, реализацию образовательного поиска и демонстрацию достигнутых результатов, анализ и самоанализ пройденного пути, координацию целеполагания.
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ Тусупова Г.У. ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г.Астана
Реализацией идей тьюторского сопровождения профессионально личностного развития педагогов дошкольного образования занимаются специалисты ФАО «НЦПК «Өрлеу» по городу Астана и Центра модернизации образования, создавая условия для развития педагогов, их сопровождения на всех этапах, что, безусловно, обеспечит повышение качества дошкольного образования. Перспективными направлениями сегодня выступают вопросы качественного обеспечения сетевого взаимодействия между педагогами в сетевом сообществе педагогов Республики Казахстан на портале ФАО «НЦПК «Өрлеу» (сайт http://forum.orleu-edu.kz/) и отвечающим требованиям эрой цифровизации Казахстана, созданным компанией «Центрсофт» электоронном портфолио «Е-Портфолио» (сайт https://eportfolio.kz/ru/), которое обеспечивает один из форматов для систематизации и обобщения результатов наработанного опыта педагогов в электронном формате. Это - один из мощнейших инструментов самоогранизации и самодиагностики профессионального роста. Структура Е-Портфолио позволяет в полном объеме представить все данные об образовании, профессиональном пути, аттестации, повышение квалификации, достижения как самого педагога, так и детей, листы наблюдений организованных учебных деятельностей, мониторинги качества знаний. Для Управления образования – это единая информационная среда, с возможностью мониторинга профессиональных компетеций педагогического состава в разрезе учебных заведений и региональности, в котором также концелидированы свод данных педагогов для всех. Таким образом, результатом тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов дошкольных организаций могут считаться: − сформированность профессиональной идентичности, освоение профессиональной роли; − мотивация на освоение инновационных технологий, современных областей знания, − готовность к самоопределению, постановке индивидуальных целей, разработке программ собственного профессионального развития. Высшая ценность тьюторского сопровождения в том, что сам педагог-обучающийся становится заказчиком собственного образования, сам проектирует содержание своего образования, несет за это ответственность, достигая того или иного уровня образованности. С позиции тьютора–это последовательное отношение к педагогу как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития. Все формы профессионального развития кадров, с помощью тьютора реализуются под конкретную целевую задачу, предполагающую, при любых организационно-педагогических условиях, развитие определенных сторон, свойств и граней педагогического профессионализма.
ДИАЛОГ АЛАҢЫ - КӘСІБИ ДАМУ АЛАҢЫ Молдагажиева Сауле Даулетбеккызы Қазақ тілі мен әдебиеті пән мұғалімі, мектеп тренері /Тәжірибедегі рефлексия Қызылорда қаласы
«Мектептер ересектер үшін еліктіретін орын болмайынша, оқушылар үшін еліктіретін орын бола алмайды» Wineberg & Grossman «Ұстаздар - ұлы істі бастаушылар» деген теңеу бүгінде білім ошақтарында жақсы көрініс табады дегенге келісесіз бе? Олай дейтінім, мұғалімдердің мектепке деңгейлік бағдарламалар лебін әкеліп, алғашқы коучинг, менторинг, Lesson study жұмыстарын тәжірибеге енгізген, түрлі әдіс- тәсілдермен сабақты түрлендіріп, өзге әріптестерін жаңартылған білім мазмұнына дайындаудағы ерен еңбектері мақтауға тұрарлық. Мектеп мұғалімдері, шынында да, ұлы істерді бастап, жаңалықтың жаршысы бола алды. Осы орайда «Тәжірибедегі рефлексия» курсы мұғалімдердің тәжірибесі мен қабілеттерін арттыруда тыңдаушыларды тиімді оқыту мен оқу үдерісіне тартуда өте қажет дүние деп санаймын. Бәріміздің іс- әрекетіміз оқушының жеке тұлға болып қалыптасуына бағытталғандықтан, бірлесе отырып жүйелі жұмыс жасау, яғни ынтымақтастық жасау арқылы мақсатқа жетуді жолға қоюымыз керек. Ал мұғалімдер арасындағы ынтымақтастық - бұл мектепті дамыту мен өзгертудің ең қажетті серігі және оның тиімділігін арттыратын бірден- бір фактор болып табылады. Мұғалімдердің ұсыныстарын басқа мұғалімдер қолдаған жағдайда жұмысы тиімді болады. Әріптестерімнің мені қолдап, сабаққа бар ынтасымен әр аптаны асыға күтіп, білуге, үйренуге ұмтылыстары менің сенімімді арттырып, ойыма қиял, жігеріме қанат бітірді. «Көп түкірсе - көл»,- деп дана қазақ бекер айтпаған. Ырысқа апаратын ынтымақтастықтың арқасында әріптестеріммен бірге курсты толық аяқтап, мақсатымызға жеттік. Өзім оқытқан әріптестермен курстан кейінгі қолдау мақсатында әдістемелік жұмыстарды ұйымдастырудың, олардың тәжірибесін таратудың оңтайлы тәсілдерін қарастыру - өте қажет жұмыс. Сондықтан мен әріптестерге қолдау ретінде «диалог алаңы» атты шағын шеберхана жұмысын мектеп тәжірибесіне енгіздім. Мұғалімдердің мектепішілік желілік қоғамдастығында және оның сыртындағы мұғалімдердің кәсіби қоғамдастығында оқыту үдерісінде қиындықтан сәтті шығуына қолдау жасау, сын тұрғысынан ойлау, өзін-өзі ынталандыру, өзін-өзі реттеу, оқу дағдыларын белсенді әрі табысты қолдану дайындығын қалыптастыруға ықпал ететін қажетті білім ортасын құруға бағытталған түрлі диалог алаңын өткізуді дәстүрге айналдырдық. Осы бағытта баланы оқытудың формасы- сабақ десек, сол сабақтың тиімділігін арттырудағы әлі де көкейдегі мәселелерді қара жәшік ішінде жинақтап, оны шешу жолдарын шағын шеберханамызда қарастырып, әр мұғалім өзін қызықтырған сұрақпен жұмыс жасап, белгіленген күні диалог алаңын ұйымдастырамыз.
ДИАЛОГ АЛАҢЫ - КӘСІБИ ДАМУ АЛАҢЫ Молдагажиева Сауле Даулетбеккызы Қазақ тілі мен әдебиеті пән мұғалімі, мектеп тренері /Тәжірибедегі рефлексия Қызылорда қаласы
Ұсынылған сұрақтарға дөңгелек стол басындағы әріптестерім кезегімен пікірлерін айтып, келелі ой қозғайды. Пайдалы пікір алмасу жақсы диалогқа ұласады. Келіп түскен сұрақтарға қарай әр диалог алаңының тақырыбы әртүрлі мәселені көтереді. Бірде «Сіз қандай ұстаныммен қалай жұмыс жасап жүрсіз, жарқын болашақты қалай көресіз?» деген сұраққа менің мұғалімдерім өздерінің жұмыс жүйесін бейнелеген постерлерін қолдана отырып, жауап беруге тырысты. Бастауыш сынып мұғалімі Ж.Туысбаева постері көпшілік көңілінен шыға білді. Табиғат бейнесіндегі постерін «Әңгіме және әрекет» деп атап, оны бұлт бейнесіне, өзінің мұғалімге арналған нұсқаулығын күнге теңеп, жауыннан кейін шыққан кемпірқосаққа 7 модульді дәстүрлі қазақ педагогтерінің ойларымен сәйкестендіргені, тау бейнесіне өзінің ұстанымын ғалым Пожарес ұстанымымен байланыстыруы мұғалімнің ұщқыр ойын көрсетеді. Ағаш арқылы БЛУМ таксономиясымен жарқын болашағын, қара жәшік ішіндегі сұрақтан басталған баспалдақ арқылы жеткен нәтижесін бейнелеуі жұртщылықтың қызығушылығын туғызды. Постер жұмысында мұғалім идеясы мен жұмыс мазмұны жымдасып, эстетикалық жағынан нағыз табиғат көрінісін бейнелеп берген. Ал «сабақ тиімді , табысты болуын қаласаңыз, сіз үшін сабақта не маңызды?» деген сұрақ төңірегінде бастауыш сынып мұғалімдері Ә.Әбуова мен Г.Қартаңбаева постерлері өте мазмұнды шықты. Оқушы қадамдары арқылы «Сыни ойлауға 6 қадам» деп БЛУМ бойынша сыни ойлауға үйретуде сұрақ қоюдың маңыздылығын басты ұстаным деп көрсеткен. Ал Ә.Әбуова болса, белсенді оқыту әдістерінің маңыздылығын жоғары қоятынын өзі қолданып жүрген әдіс-тәсілдермен астастыра білді. Аталған жұмыстардың барлығында да мұғалімдер келелі ой, мазмұнды жұмыстарды көрсеткен. « Жеке оқушының қажеттілігін қалай қанағаттандырасыз?» сұрағының төңірегінде сабақтың сараланған мақсаттары мен сараланған тапсырмалар жүйесінің, дескриптордың дұрыс құрылуы көмек қажет ететін оқушы мен қабілеті жоғары оқушыны қолдауда тиімділігі көп екенін нақты мысалдармен аша түсті. «Ресурс көздерін қайдан аласыз? Қалай қолданасыз?», «Интеграцияланған сабақты қолданасыз ба?» сұрақтарына да мұғалімдерде қызу диалог туындап, жақсы пікір алмасулар болды. Тәжірибеде қолданып жүрген география сабағында химия пәнін кіріктіріп оқытудың нақты жұмыстарын көрстетті. Енді бірде « Педагог мәртебесін көтеруге сіздің қандай идеяңыз бар?» сұрағының төңірегінде өткен диалог алаңы өте нәтижелі жұмыс болды. Сұрақ: Мұғалім мәртебесін көтеруде мұғалімге қажетті бес қадам.(Үкіметтің қолдауынсыз мұғалім мектепте өз мәртебесін өзі қалай көтереді? Мәртебе көтерудің нақты, шынайы, ертеңнен бастап орындалатын бес қадамын ұсыныңыз.) Қорыта айтсам, диалог алаңынан мұғалімдер көкейіндегі сұрақтарына жауаптар алып, тәжірибе алмасады. «Мектептер ересектер үшін еліктіретін орын болмайынша, оқушылар үшін еліктіретін орын бола алмайды» деген Wineberg & Grossman пікірін басшылыққа алып, мектеп мектеп қауымдастығы үшін, әрине, еліктіретін орын, тиімді жұмыс істей алатын, оқушыларға арнап оқытуды жақсарта алатын, оқушымен қатар ересектердің өзін оқытатын, мұғалім тәжірибесін жетілдіріп, шабыттандыратын, әр мұғалімге қолдау көрсететін орын екенінің куәсі болып келеміз. Диалог алаңы - мұғалімдердің тәжірибесін жетілдіретін оңтайлы жұмыс алаңы.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГА В ПОСТКУРСОВОЙ ПЕРИОД Боранбаева Ляйля Каирбековна Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Нур-Султан
Современные преобразования в стране, быстрая информатизация общества и динамичность кардинально меняют требования к образованию. Обновление содержания образования в Республике Казахстан ставит перед собой главную цель: совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы и внедрение системы принципиально новой системы оценивания достижения учащихся - критериального оценивания. Весь комплекс мероприятий в рамках обновления содержания образования направлен на создание образовательного пространства, благоприятного для гармоничного становления и развития обучающегося. Определились новые требования к профессионализму педагогов, работающих с детьми школьного возраста: коммуникативная компетентность, владение способами личностно ориентированного взаимодействия с детьми, умение реализовать образовательные программы с учетом индивидуальных особенностей детей школьного возраста. Изменения в области образования невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления, нами учителями, новых целей и задач в обновлённом содержании и технологии обучения, новых форм оценивания с учетом компетентностно-ориентированного подхода в обучении это сделать практически невозможно. Именно поэтому педагогам необходима готовность к восприятию методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, к изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности. Переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, формированию готовности работать в условиях возросшей индивидуализации образовательного процесса. Обновление структуры образования заключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГА В ПОСТКУРСОВОЙ ПЕРИОД Боранбаева Ляйля Каирбековна Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Нур-Султан
Обучение в рамках повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Математика» по обновленной образовательной программе позволяет ознакомить учителей с содержанием обновленной программы среднего образования путем внедрения новых методов и подходов в обучение. Учителя в процессе обучения изучают методы, подходы и навыки, необходимые для успешных учителей. Для продолжения и развития достигнутого на курсах повышения квалификации педагогам требуется систематическая методическая помощь и поддержка в посткурсовой период, посткурсовое сопровождение. Согласно «Словаря русского языка», сопровождать – значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого [1]. Понятие «сопровождение» используется по отношению к человеку, которому нужна помощь, поддержка в преодолении возникающих (возникших) трудностей (проблем) в процессе самореализации, достижения жизненно важных целей [2]. Что же такое посткурсовое сопровождение? Мы считаем, что это проявление заинтересованности к результатам деятельности учителя по освоению содержания обновленной программы по предмету во время повышения квалификации, обмен опытом работы по использованию инновационных технологий, активных форм и методов работы, побуждение к деятельности, оказание консультации, проведение коучингов и семинаров, организация распространения передового педагогического опыта. С целью оказания помощи сертифицированным учителям города организуются семинары по темам «Методы активного обучения в преподавании математики», «Внедрение критериального обучения в учебный процесс», «Организация дифференцированного обучения на уроках математики». В ходе семинаров совместно с учителями решаем проблемные вопросы, посещаем уроки учителей, оказываем методическую помощь. Участникам семинаров предоставляется возможность задавать вопросы, давать комментарий, излагать свое мнение по теме семинаров. На все вопросы участники в течение семинаров или после их проведения получают квалифицированные и исчерпывающие ответы. Проведенные семинары способствуют изменению практики учителей математики, получивших необходимые знания, умения и навыки для дальнейшего их применения в своей практической деятельности. Анализ обратной связи участников семинара показал актуальность предложенных тем семинаров, востребованность представленной информации. В отзывах учителя благодарят руководство института за создание благоприятных условий, организацию семинара, выражают огромную благодарность тренеру за содержательные и интересные практические занятия. В заключение хотелось бы отметить, что в системе повышения квалификации при разработке содержания, форм, методов повышения квалификации осуществляется организация посткурсового сопровождения педагогов. Мы считаем, что посткурсовое сопровождение является одной из перспективных форм работы с учителями. Такая форма работы ориентирована на активизацию творческой деятельности и нацеливает педагогов на практический результат, повышает роль самоанализа и самооценки.
Мылтыкбаева Жаннат Толеубековна ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан mil_jannat@mail.ru
Әр мұғалім өз тәжірибесі барысында бірқатар білім арттыру курстарынан өтеді. Әр курс мазмұны материалдың ұсынылу формасы мен форматы, лекторлар мен тренерлердің тұлғалық қасиеттері, топтастырылған әріптестердің талаптануы курстың өнімділігін қамтамасыз етеді. Олай дейтінімнің себебі кейде курсқа келген оқытушылар Қазақстан Республикасының өңірлеріндегі білім саласында болып жатқан жаңалықтарды білмей, хабарсыз келеді. Мәселен, «Педагог мәртебесі туралы» Заң жобасын әлі оқымаған мұғалімдер мені таң қалдырады. «Неге?» - десеңіз, олар енді медицина саласында ізденбейтіні анық қой. «Менен үлкендер азайып, менен кішілер көбейген» заманда әркім намысты қолдан бермеуге тырысады ғой. Біздің колледжде оқытушылардың орташа жасы отыз сегіз жас, ал мен бірінші буын сақайған жастағы мұғалім қатарындамын. Менің өткізген әр сабағым, жұмыс орнында атқарған әр жұмысым нәтижелі болуы абзал. «Тәрбие мен білім егіз» қағидатын ескерсек, сырт бейнем, бет-әлпетім, сөз мәнерім, ой қозғауым білім алушыларға, жаңадан келген оқытушылар мен әріптестеріме үлгі боларлық болғаны негізді. Оқытушының осы талаптарға сай болуында біліктілік арттыру курстарының ойып алатын орны бар. Себебі курсқа келген ұстаз жаңалыққа қанып, біліміндегі қажетті деген тұстарын толықтырып, әдістемесін қайта жүктеп (перезагрузка), жаңа тәсілдермен байытып, көзқарасын нақтылап, еліміздің білім беру кеңістігіндегі болып жатқан өзгерістерден хабардар болып келуі басты мақсат. Ал, курстан кейінгі аралықта бастаманы одан әрі жалғастыру оқытушының өз қолында. Сонымен қоса білім мекемесі тарапынан, ББЖО-ғы тарапынан ұйымдастырылған курсаралық, курстан кейінгі шаралардың атқаратын рөлі зор деген ойдамын. Өйткені осы шаралар барысында мұғалім атқарған жұмыстарын жариялауға мүмкіндік алса, өзге әріптестерінің жұмыстарымен танысу арқылы, ойы дамып, жаңашыл идея туындайды. Нақты менің тәжірибеме келетін болсақ, үстіміздегі оқу жылында екі біліктілік арттыру курсынан өттім. Қазан айында «Өрлеу» БАҰО» АҚ Астана филиалында «КжТББ жүйесі педагогінің орта білім мазмұнын жаңарту жағдайындағы кәсіби дамуы» тақырыбында өткен курс маған ерекше бір серпін беріп, қанат бітіргендей болды. Әлемдік білім кеңістігіндегі озық тәжірибенің орта білімге енуіне, Қазақстанның әлемдегі алдыңғы қатарлы отыз елдің қатарына кіруге бағыт алуына, кейбір мамандықтар жойылып, жаңадан мамандықтар ашылуына зиялы қауым ретінде мұғалімнің де қосар үлесі елерліктей. «Көкірегі - сезімді, көңілі - ойлыға бәрі анық» дегендей, өзіне талап қоя білетін, өз білімін көтеру бағытында талмай жұмыс жасайтын оқытушы заман ағысынан қалмайды. Орта жасқа келгенім менің одан әрі ізденіп, АКТ құралдарын меңгеріп, білімдегі жаңалықтардан қалмай үйренуіме бөгет бола алмайды. Мен «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ тарапынан ұйымдастырылатын біліктілік арттыру курстарының жылдық жоспарымен танысып, алдын ала өз мақсаттарыма жету жолымның траекториясын белгілеп қоямын. Білім мазмұнын жаңарту бағытындағы еңбек ететін еліміздің оқытушыларының қатарында болу менің өзіме қойып отырған талабым. Бүгінгі күні жаратылыстану-математика бағытындағы пәндерді ағылшын тілінде оқытуға бет алып, ағылшын тілін жекелеме меңгеру курсын оқуды бастадым. Егемен еркін елдің оқытушысына, маған, қажетті дегеннің барлығы қолжетімді және білім саласында барлық жағдайлар жасалған. Осы мүмкіндікті пайдаланбайтындар меніңше мамандығын дұрыс таңдамаған, әлде жай ғана жалқаулыққа бой бергендер. Тың мәселелерді игеруші, туындаған сұраққа жауап іздеушінің біреуі менмін. Ендеше, елімізде мен сияқты мұғалімдер қатары мол болса деп тілеймін.
Аубакирова Эльмира Сапарбековна ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан a.e.c.-80@mail.ru
Ғаламдандыру күннен күнге өсіп келе жатқан халықаралық бәсекелестік қоғамда болып жатқан өзгерістердің ауқымы мен қарқынының өсуі білім беру саласының, мемлекет дамуының басты факторына айналуына себеп болды. Ұлтымыздың ұлы ұстазы Ахмет Байтұрсынов «Білім біліктілікке жеткізер баспалдақ, ал біліктілік сол білімді іске асыра білу дағдысы», - деп бекер айтпаған. Студенттердің ғылыми зерттеу жұмыстарымен айналысуын барлық оқу кезеңінде үздіксіз қамтамасыз ету өте маңызды міндеттердің бірі болып есептеледі. Мұнда негізгі зерттеу жұмысының қиындығы студенттердің оқу үрдісінде зерттеу қиындықтарын біртіндеп жоғарылатып отыру. Мысалы, студент бірінші және екінші курстарда бүтін және негізгі жұмыстардың жиынтығы мен жалпы ғылыми дайындық жасаудағы жаңашылдықпен, ғылыми жұмысты орындау қабілеті мен қарапайымдылығымен, өз қабілеті мен ғылыми жұмысты орындалуға негізделуі тиіс. Мұнда рефераттық жұмыстармен лабораториялық жұмыстар шеңберінде орындалатын ғылыми зерттеу жұмыстары. Ал үшінші курста жалпы техникалық және арнайы дайындықтар, көлемі үлкен емес өзіндік ғылыми жұмыстардың орындалуы және шығармашылық негіздегі тапсырмалар, жаңашыл ғылыми зерттеулерді негіздеу, зерттеу әдістерін тереңдету, техникалық құрал жабдықтар негізінде ғылыми зерттеулер жасау және нәтижесін шығару. Бұл деңгейде міндетті түрде оқу орнының ішінде өткізілетін конференциялар, ғылыми жұмыстар негізінде өткізілетін жарыстар, ғылыми зерттеу жұмыстарының тапсырмалары мен түрлерінің қиындауы, ауқымының кеңейуі секілді жұмыстармен қамтамасыз етілуі тиіс. Мұнда жұмыс айқындала түседі. Мазмұнды шығармашылық сипат алады. Жоғарғы курстарда білімді, дағдыны ары қарай қалыптастыру, жетілдіру, бекіту, шығармашылық ойлауды дамыту және нақты міндеттерді шешуге, өз бетінше шешім қабылдауға, жүзеге асыруға үйрену, алынған білімді тәрбиеде пайдалану, жеке тапсырмалар бойынша студенттердің өз бетінше ғылыми зерттеу жұмысы үдерісінде жүргізіледі. Сондықтан олар барлық деңгейдегі конференцияларға, байқауларға қатысу, институт қызметкерлерінің жетекшілігімен ҒЗЖ жүргізу, диплом жұмыстарының байқауына қатысуы керек. Бұдан басқа ғылыммен айналысатын студенттердің сонғы курстарда оқытушылар мен қызметкерлердің жетекшілігімен студенттердің шығармашылық ұжымы оқу орынындарының лабораториялары мен өндірістерде зерттеумен, жобалау-конструторлық талдамалармен айналысатын, оның ішінде кешенді дипломдық және курстық жобаларды орындаумен, кейін нәтижесі қызығушылық танытқан өндірістерге енгізетін ғылыми-техникалық отрядтарға қатысуы міндетті болып саналады.Бұл студенттерге нақты міндеттер мен олардың шешімін, жобасын жасауға және өздерінің ұсыныстарын тәжірибеде жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Студенттер оқу орындарының ұжымдық шығармашылық және ұйымдасқан жұмыстардың дағдыларын үйрену мақсатында жоғары оқу орындарының лабораториялары мен кафедраларына, өзінің қызмет саласының ұйымдар мен мекемелеріне тәжірибелік көмек көрсететін ғылыми, техникалық, жобалау, экономикалық және басқа да ұйымдардың құрамында ғылыми-зерттеу жұмысын жүргізе алады. Оқу үрдісін ұйымдастыру ғылымның қазіргі жетістіктерін, мәдениет, экономика, ғылым, техника мен технология салаларындағы өзгерістерді көрсететін білім берудің барлық қырларының жүйелі жаңаруын ескере отырып жүргізілуі керек. Бұл салада нақты нәтижелер алу үшін автордың жасына сәйкес түзетілген тәжірибеден өткізілген технологиялар, өзіндік ғылыми жұмыстар мен мақалаларына енгізілген теориялық және практикалық жағына ерекше назар аудару керек. Мамандықтар бойынша жоспар жасау қоғамдық ғылымдар, жалпы ғылыми, технологиялық мамандық пәндері кафедраларымен бірге жүргізіледі. Жұмысты алдын-ала білімге, дағдыға, іскерлікке маманның сапасына нақты талаптар қоятын бітіруші кафедра бақылайды. Есеп берумен, конференция, үйірме отырысында баяндаумен, курстық жұмыс және т.б жазумен аяқталады
Аубакирова Эльмира Сапарбековна ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан a.e.c.-80@mail.ru
Оқу орындарындағы білім берудің зерттеушілік ұстанымы студенттерді ғылым саласында қолданылатын зерттеудің негізгі әдістерімен таныстыруға, зерттеу әдістемесінің тиімді элементтерін меңгеруге және құбылыстар мен үдерістерді зерттеу арқылы өз бетінше жаңа білімдерді игеруге мүмкіндік береді. Зерттеушілік принципті қолдану студенттердің танымдық қабілеттерін дамытады, білім алушылардың белсенділігін және өзбеттілігін арттыруға, танымдық қызметтің әдіс-тәсілдерін игеруге, қызығушылығын арттыруға септігін тигізеді. Ғылыми-зерттеу әлеуеті бар ғылым адамының, ғылыми ұжым мүшесінің қалыптасу үдерісінің бастапқы кезеңі –оқу орнына дейінгі және кәсіптік оқу орны кешендерінде жүзеге асырылады. Білім беру саласындағы алға қойылған мақсаттардың бірі— білім беру интеллектуалдық белсенділігін арттыру, сол арқылы білім беру жүйесінің дамуын жетілдіру. Оқу үрдісін ұйымдастыру ғылымның қазіргі жетістіктерін, мәдениет, экономика, ғылым, техника мен технология салаларындағы өзгерістерді көрсететін білім берудің барлық қырларының жүйелі жаңаруын ескере отырып жүргізілуі керек. Бұл салада нақты нәтижелер алу үшін автордың жасына сәйкес түзетілген тәжірибеден өткізілген технологиялар, өзіндік ғылыми жұмыстар мен мақалаларына енгізілген теориялық және практикалық жағына ерекше назар аудару керек. Мамандықтар бойынша жоспар жасау қоғамдық ғылымдар, жалпы ғылыми, технологиялық мамандық пәндері кафедраларымен бірге жүргізіледі. Жұмысты алдын-ала білімге, дағдыға, іскерлікке маманның сапасына нақты талаптар қоятын бітіруші кафедра бақылайды. Ғылыми-зерттеу жұмыстары саласында: – мемлекетіміздің және біздің аймақтың ерекшелігіне байланысты гуманитарлық, әлеуметтік, экономикалық, техникалық бағыттарын зерттеп, мәдениет және өнер саласында өзекті мәселелерін шешуде ғылыми зерттеуді ұйымдастыру; Мәдениет керектілігн қамтамасыз ететін кәсіби мектепті қалыптастырып, дамыту және аймақтың ерекшелігіне байланысты әр аспектілі ғылыми жүйелерді тәжірибеде іске асыру; – өзіндік, сонымен қатар, белгілі бір жетістікті шығармашылық жұмыстар, ғылыми зерттеулерді оқу-тәрбие үрдісіне кірістіру; – студенттердің ғылыми-зерттеушілік және шығармашылық жұмыстарын дамыту: көрмелер, концерттер, шебер кластар ұйымдастыру; – жоғары оқу орындары арасында ғылыми-зерттеушілік және шығармашылық жұмыстарынан тәжірибе алмасу. Көптеген дереккөздерде ғылымның, ғылыми қызметтің белгілі бір құбылысты оған тән түрлерде сондай-ақ осы негізде оның қолданылуының болашақта тиімділігін алдын-ала көруге болады. Л.Клемент атап көрсеткендей, нәрселерді әдеттегідей түсініп, құбылыстардың ғылыми талдауына көшу зерттеушіге қиын болды. Сондықтан ғылым мақсаттарын қабылдау және меңгеру жеке зерттеуді тиімді ұйымдастырудың негізі болуы тиіс. Студенттердің ғылыми жұмыстары жыл сайын сәуірде өткізілетін студенттердің конференциясында баяндалады. Үздік «студенттік» жұмыстар жоғары оқу орындары студенттерінің конференциясына ұсынылады, ал бұл кезеңнен үздік деп танылған жұмыс аймақтық, республикалық байқауларға жіберіледі. Ғылыми зерттеуге қатыса отырып, студент алған білімдерін бекітеді, толықтырады және оны жоғары сатыға көтереді. Олар өз бетімен жұмыс жасаудың әдістерін меңгереді, ғылыми эксперименттің техникасын игереді, оның қорытындысын түсінікті әдіспен өңдеуді жүргізеді және алынған мәліметтерден қорытынды жасайды. Сонымен, ғылыми-зерттеу жұмыстары аясындағы білім, білік, дағды болашақ мамандарды дайындаудың іргетасы болып табылады және жеке тұлғаның дамуында маңызды орын алады.
Аубакирова Эльмира Сапарбековна ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан a.e.c.-80@mail.ru
Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарының негізгі ұйымдастырылып жүргізілетін тиімді түрлеріне: - оқу жоспары негізіндегі оқу-зерттеу жұмысы; - ғылыми зерттеу жұмыстарының кей мәселелерін (элементтерін) жүргізілетін дәрістерге қосу; - ғылыми бөліктерден немесе толықтай ғылыми зерттеуден тұратын дипломдық жұмыстар; - оқытушылардың нақты жетекшілігімен белгілі бір ауқымды мәселелерді шешудегі студенттердің өзіндік зерттеу жұмыстары; - ғылыми-зерттеу жұмыстарын іс-тәжірибелерге қосу; - берілген тақырыпқа байланысты орындалатын ғылыми реферат жұмыстары; - студенттердің ғылыми үйірмелері; - белгілі бір мәселе төңірегінде жинақталған студенттік ғылыми топтар немесе лабораториялық не басқа да шығармашылық бірлестіктер. - студенттердің әр түрлі деңгейлерде өткізілетін айтулы іс-шараларға қатыстырылуы (оқу орнындагі, ЖОО-дағы, аймақтық, республикалық, халықаралық). Мұндай іс-шаралар студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарының жүйесін тұрақты дамытуға, сондай-ақ әрбір студенттің шығармашылық деңгейін арттыруға септігін тигізеді. Оларға қатыстылар: - ғылыми-зерттеу жұмыстарына қабілеті бар студенттерден жинақталған топтарға арнайы өткізілетін дәрістер; - барлық оқу жоспарларына «ғылыми зерттеулердің негізі» атты курстарды ендіре отырып, студенттердің өзіндік ғылыми жұмыстарының өз қабілеті шеңберінде орындалуын, жаңаша ғылыми жұмыстарының, ғылыми зерттеу жұмыстарының зерттеу әдіс-тәсілдерімен танысу; - түрлі ақпарат көздері негізінде студенттерді ғылыми-техникалық мәліметтермен қамтамасыз ету; - студенттердің түрлі жаңашыл ғылыми ізденістерге қатысуын қамтамасыз ету. Сонымен қатар, студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарымен айналысуы үшін нақты ережелер де қарастырылады. Студенттердің ғылыми-зерттеу әрекеті үдерісі және нәтижелері туралы теориялық білімін жүйелеу және дамыту кезеңі қандай да бір білім саласында зерттеу жүргізу әдіснамасы және әдістемесі мәселелері бойынша білімді қалыптастыруға бағытталды. Жоғарыда талданып отырған мәселе күрделі болғандықтан, оның барлық салаларын терең қамту мүмкін емес. Студенттердің ғылыми-зерттеу әрекетін оқу орындарында қалыптастыру сияқты мәселенің айқындалған жақтары келешекте білім беретін оқу орны мен мамандықтың ерекшеліктерін есепке ала отырып студенттердің, болашақ мамандардың ғылыми-зерттеу жұмысына дайындығын жүйелі жүзеге асыру, орта мектепте бейіндік оқытуда жоғары сынып оқушыларын ғылыми-зерттеу жұмысына дайындау бағытындағы мәселелерді зерттеуге негіз бола алады деп есептейміз
Корганбаева Гулвира Курмангазиевна ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан gulvira.korganbaeva.84@mail.ru
Білім –тоқтаусыз толассыз үрдіс. Тұңғыш Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауында: «Ұлттық бәсекелестік қабілеті бірінші кезекте оның білім деңгейімен айқындалады» деп айтылған. «Егемендік алған Тәуелсіз Қазақстанның әлемдік өркениетке жетудегі бірден бір дара жолы-білім жүйесі. Қазіргі кезеңдегі басты мәселенің бірі -жаңа технологиялардың дамуы кезеңінде болашақ ұрпақтың тәрбиесі мен білім алуында ұстаздардың атқаратын рөлі ерекше. Егемен еліміздің болашағы, оның әлемдік өркениеттегі өз орны, ең алдымен білім мен тәрбиенің бастауы-ұстаз қолында» -деп Елбасы атап көрсеткен болатын.[1] Сондықтан да ұстаз тұлғасына, оның оқыту үрдісіндегі рөліне барлық уақытта ерекше мән беріледі. Бүгінде ұстаз әлемдегі жаңалықтардан мағлұматы бар болғанда ғана жаңа формациядағы ұстаз бола алады. Жеке көзқарасы бар, жігерлі тұлға зерттеушілік, ойшылдық қасиеті бар маман, білімді де білікті, білімін іс-тәжірибеде қолдана алатын, білім алушының өз бетінше білім алуына үйрете алатын өз маманының шебері болуы тиіс. Қазіргі мұғалім ұйымдастырушылық, құрылымдылық, бейімділік сараптылық қабілеттерге ие болуы тиіс. Сондықтан да мұғалім өз білімін үнемі көтеріп, шыңдап, кәсіби құзырлығын қалыптастырып отыруы тиіс. Бүгінгі ұстаздардан, яғни бізден тек өз пәнінің терең білгірі болу емес, тарихи танымдық, білім алушыларды еліміздің ұлттық салт-дәстүрлерімен тәрбиелеу, педагогикалық-психологиялық сауаттылық, экономикалық білімді және ақпараттық сауатты болуы талап етілуде. Мұғалім қоғамдағы өзгерістерге бейім,бәсекеге қабілетті, оқушының жеке тұлғасын қалыптастыруда түйінді тұлға. Бүгінгі таңда менің алдымдағы басты міндет түрлі әдіс-тәсілдерді, оқытудың жаңа технологияларын ұтымды қолдана отырып білім алушының пәнге деген қызығушылығын арттыру және білім сапасын жақсарту. «Қазақстан -2050» Стратегиясында білім берудің негізгі міндеттері – білім мен кәсіби дағдылары, жаңа формациядағы педагогтарды даярлау және қайта даярлауды атады.[2] Осыған орай елімізде «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы мұғалімдердің біліктілігін арттыру мақсатында қайта даярлау курстарын көптеп өткізуде. Орталықтың педагог тренерлері оқытудың әдіс-тәсілдерін теориялық түрде меңгертіп қана қоймай, оны тәжірибе барысында көрсетеді. Заман сұранысына сай жаңашыл білімді меңгертеді. Курстан өткен мұғалімдердің кәсіби деңгейін арттыру, көшбасшылық қабілетін ашу, тәжірибе алмасу, сабақта инновациялық технологияларды тиімді қолдана алу, бағалау процесіндегі рефлексия және нақты мақсат қою, алған білімін шыңдау мақсатында әр түрлі іс-шаралар өткізеді. Мұғалімдердің қажеттіліктеріне орай мұғалім-тренер кеңес беріп, әдістемелік нұсқаулар ұсынады. Мен ағылшын тілі пәнінің оқытушысымын. Бүгінгі таңда шет тілі – қазіргі заманның талабына сай білімнің қайнар көзі. Тіл білу әрбір маман иесі үшін өте қажетті дүние, сонымен қатар әлемдік мамандармен емін-еркін сөйлесе алатын қабілетке жетуі керек. Кәсіби бағыттағы шет тілін техникалық колледж студенттеріне оқыту оңай емес. Бүгінде ағылшын тілінен қазақ тіліне аударылған кәсіптік техникалық оқулықтар, терминологиялық сөздіктер тапшы. Білімгерлер ең алдымен кәсіби лексиканы меңгереді, оқып жатқан мамандығы жайлы мағлұмат беретін мәтіндермен жұмыс жасап, терминдермен танысады. Ағылшын тілін оқытуда ақпараттық-коммуникативтік технологиялар мен модульдік оқыту әдісін пайдалану өте тиімді, өйткені білім алушылардың өз бетімен тіл үйрену қабілеттерін жетілдіреді. [3]
Корганбаева Гулвира Курмангазиевна ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан gulvira.korganbaeva.84@mail.ru
Менің курстан алған әсерім өте зор. Курстан мен нақты және айқын мақсат қоюды, топқа бөлу әдістерін, топпен жұмыс түрлерін, критериалды бағалау, дескрипторлар құру сияқты оқытудағы әдіс-тәсілдерді меңгердім. Сонымен қатар интерактивті тақтаны тиімді қолдануды үйрендім. Осы әдістерді сабақта қолданудамын. Колледжімізде кәсіптік ағылшын тілі сабағын оқытуда компьютерлерді, мультимедиялық, электрондық оқулықтар және интерактивті тақта мүмкіндіктері кеңінен қолданылады. Интерактивті тақтаның қолдану мүмкіншіліктері өте көп. Мысалы, ActiveBoard электрондық тақтасында білімгерлер: материалды талқылайды, сөздер мен сөйлемдердің бір-бірімен байланысын көрсетеді тақырыпты немесе сөйлемді толықтай аударады; flash–анимацияларды пайдаланып, өлеңдер мәтінін жаттайды, суреттермен слайдтар жасайды; сол тілде жазылған мәтінді тыңдайды; тест сұрақтарымен танысып, бір топ білімгер тесттен өтеді; сөз-жұмбақтар шешеді, әртүрлі ойындар ойнайды; ағылшын тілінде сөйлеушілердің дауысымен жазылған видео-роликтер көреді. Сабақта көру, естумен жүргізілетін жұмыс, білімгерлердің қызығушылығын оятады, ой-өрісін дамытады, шығармашылық қабілеттерін арттырады, белсенділікке ынталандырады, достық қарым –қатынас орнатуға көмектеседі. Білім алушылардың ағылшын тілі пәніне деген қызығушылығын арттыруда көп ізденіп, жаңа ақпараттық технологияларды меңгеруді, әр - түрлі әдіс-тәсілдерді білуді қажет деп санаймын. Жалпы кәсіптік ағылшын тілі пәнін оқытудағы мақсат шетелдік аренада бәсекелестік туғыза алатындай маман даярлау. Ұстаздардың, яғни біздің міндетіміз ғылым мен техниканың даму деңгейіне сәйкес білімі терең, іскер және ойлауға қабілетті, алған біліміне сенімді, әлемдік стандарттар негізінде жұмыс істей алатын құзырлы тұлғаны қалыптастыру. Талапқа сай ұстаз болу үшін үздіксіз ізденіс қажет. Ендеше менің курсқа тағы да ұмтылу себептерім: • курстар мұғалімнің сабақ кестесін ескере отырып ұйымдастырылады; • тренерлер заман талабына сай материалдар ұсынады; • пәнді оқытуда түрлі әдістермен тәжірибемді байытамын; • курстан кейін де әдістемелік қолдау көрсетеді; • курста мұғалімдердің тәжірибе алмасу арқылы кәсіби шеберлігім артады; • әр мұғалімге кері байланыс жасалады. Сөзімді қорытындылай келсем, «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығының алға қойған мақсаттарының арқасында, еліміздің әр мұғалімінің кәсіби деңгейі жоғары бола бермек.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОСНОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТиПО КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Муканова Арайлым Кабдоллаевна ГКП на ПХВ «Высший колледж транспорта и коммуникаций» город Нур-Султан, Казахстан mukanova_arailym92@mail.ru
В современном обществе одной из актуальных задач развития является переход к новым образовательным ориентирам и технологиям, инновационной политике в образовании. Инновации связаны с информатизацией жизни общества и образовательного пространства, новыми подходами к процессу обучения, социальным партнерством, компетентностным и личностно-ориентированным подходами, государственно-общественным управлением в образовании. [1] В настоящее время успеха в жизни часто добиваются совсем не те студенты, которых считали лучшими в колледже, и на которых преподаватели возлагали большие надежды. Ученые шведского университета Вэксио в конце 70-гг исследовали механизмы, которые обеспечивают успешность человеку в современном мире. Оказалось, что наибольший процент тех, кто получил в дальнейшем хорошее академическое образование, стал топ менеджером крупной компании или предпринимателем, приходится на бывших панк-рокеров, которые никогда не были отличниками. Объяснялось это тем, что рокерам никто не помогал и их никто не поддерживал, поэтому они сами находили места для репетиций, организовывали свои концерты, записывали свои пластинки и создавали музыкальные клубы. Вопреки общественному мнению они находили и реализовывали возможности, что помогало им выстраивать впоследствии свою карьеру или развивать бизнес. [2] Вопросам формирования у молодежи деловой активности в зарубежных странах уделяется значительное внимание. Многие предприниматели требуют наличия у работников аналитического и системного мышления, инициативности и коммуникабельности, навыков принятия решений и ответственности, которые необходимы в современных условиях. Такие качества необходимо формировать, уже начиная со школьного или уровня или хотя бы с уровня колледжа. [1] На настоящий момент наблюдается недостаточная подготовка выпускников к реальной практической экономической деятельности, присутствует дисбаланс между теоретическими знаниями и практическими навыками, готовностью выпускника к активной социальной роли. [4] На решение этой задачи направлена предпринимательская подготовка студентов колледжа, включающая овладение знаниями об организации собственного дела и специальными навыками, а также развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности. [5] В рамках подготовки будущих выпускников на принципе создания реальных условий для адаптации в современной экономической жизни, развитию личностных качеств, необходимых для активной гражданской позиции и социальной ответственности в ГКП на ПХВ «Высшем колледже транспорта и коммуникаций» ведутся факультативные занятия по «Основам предпринимательской деятельности». Задачи данных факультативных занятий это, освоение знаний в выбранном направлении; конкретизация знаний об основных отраслях современной экономики (производства и предприятий малого и среднего бизнеса в регионе), о составляющих маркетинга и менеджмента в деятельности организаций; об использовании методов творческой деятельности для решения производственных задач; о профессиях и специальностях в основных отраслях производства и сферы услуг; о востребованности специалистов различных профессий на региональном рынке труда; о планировании профессиональной карьеры и путях получения профессий.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОСНОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТиПО КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Муканова Арайлым Кабдоллаевна ГКП на ПХВ «Высший колледж транспорта и коммуникаций» город Нур-Султан, Казахстан mukanova_arailym92@mail.ru
Совместно с ведущими специалистами Региональной Палатой Предпринимателей города Нур-Султан были утверждены рабочие учебные планы и преподавательский состав преподаваемых факультативных занятий. В рамках повышение знаний предпринимательской деятельности преподавателей были пройдены курсы при поддержке Региональной Палатой Предпринимателей города Нур-Султан «Тренинг для тренеров» в рамках программы I-SEED «Инновации - социальное предпринимательство и образование», проводимой British Council и Chevron. В течении года плодотворных работ и совместных усилий результаты обучения студентов представлены в требованиях к уровню подготовки и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым студентом знаний, уметь – владение конкретными навыками практической деятельности, а также компонент, включающий знания и умения, ориентированные на решение разнообразных жизненных задач. Так же студенты колледжа прошли обучение по компоненту «Школа молодого предпринимателя» организованное Министерством национальной экономики Республики Казахстан и национальной палатой предпринимателей Республики Казахстан «Атамекен» в рамках Единой программы поддержки и развития бизнеса «Дорожная карта бизнеса 2020» Форма аттестации студентов – защита проектной работы в малых группах – предполагает наличие письменного отчета и устного выступления, сопровождаемого компьютерной презентацией. Такие курсы для преподавателей и студентов позволяют удовлетворить интересы молодежи в вопросах экономики, предпринимательства, начальной профориентации и представляет собой систему взаимосвязанных творческих заданий и деловых игр, в ходе которых слушатели будут анализировать, интерпретировать и моделировать ситуации, идентифицировать и классифицировать вопросы и проблемы, рассматривать различные варианты, высказывать и защищать различные точки зрения, участвовать в дискуссиях и обсуждениях, делать выводы, принимать решения, работать над проектами, готовить отчеты, доклады и публичные выступления. Слушатели получат практический опыт экономического поведения и взаимодействия, который смогут использовать как в повседневной жизни, так и при дальнейшем изучении экономики на более высоком уровне. [3]
Батарбекова Нурзия Хабиевна,
ОтветитьУдалитьвоспитатель высшей категории,
методист ясли-сада №87 «Қадыр»
Эссе на тему:
«Педагог – профессия особая»
Я работаю педагогом больше 30 лет. Профессия эта очень интересная, но требующая от специалиста большого мастерства, постоянного развития и совершенствования.
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим воспитанникам, умение шагать в ногу со временем. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.
Перед педагогами стоят серьёзные задачи, это прежде всего ответственность за судьбу растущего человека и большая любовь. Для меня профессия педагога всегда была самой уважаемой, почетной.
У каждого из нас из детства, из школьной жизни остаётся что-то светлое, яркое, чего или кого никогда не забудешь. Для меня таким человеком является моя первая учительница, которая проработала в школе более 40 лет.
Работа педагога – непростая профессия, но я никогда не жалела о выбранном пути, хотя бывало разное: и недоумение, и разочарование, и раздражение, и горькие обиды, и счастье взаимопонимания, радость успеха, побед своих воспитанников. Мой путь педагога этот образ красивой, доброй, справедливой учительницы навсегда храню в своей памяти. И благодаря ей полюбила профессию – педагога. Еще в детстве во мне пробудилось желание учить детей, привилась любовь к педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность - трудная работа, особенно, как я заметила, в последнее время. Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда, поэтому его профессиональный рост невозможен без самообразовательной потребности. Для современного педагога очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд педагога – это великолепный источник для безграничного творчества.
Сегодня целью является научить ребенка самому применять полученные знания в жизни.
Профессиональный стандарт педагога, на мой взгляд, направлен, прежде всего, для раскрытия творческого потенциала и даёт новые возможности в педагогической деятельности, а также способствует повышению профессиональной подготовки и необходимости постоянного профессионального роста.
Педагог должен быть психологом, который понимает «стадии и кризисы развития, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни». Всегда оказывать необходимую помощь ребенку, нацелить на правильные ориентиры в его жизни, направлять и сотрудничать - вот цель современного педагога. Поэтому крайне важны не только деловые, но и личностные качества педагога, и профессиональные компетенции.
Профессию педагога нельзя сравнить ни с какой другой профессией, потому что это не только работа, это редкий дар души. Это самоотверженность и желание отдавать своё тепло, свою энергию десяткам, сотням детей. Это возможность воспитывать личным примером и постоянно самосовершенствоваться. Педагог, который даёт возможность ребенку поверить в себя, создаёт для него ситуацию успеха, и есть современный педагог.
ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БАҒДАРЛАМАСЫНА-ЖАҢАША КӨЗҚАРАС
ОтветитьУдалитьТұрарова Лаура Жеткізгенқызы
Ә. Жангелдин атындағы орта мектеп мемлекеттік мекемесі
Маңғыстау ауданы, Қызан ауылы
Жаңартылған білім бағдарламасының дәстүрлі жүйеден басты айырмашылығы – дәстүрлі білім беру жүйесі оқушыларға білім, білік және дағды берді. Білім берудің жаңартылған жүйесі бойынша білімге, шеберлікке және дағдыларға функционалдық сауаттылықты да беру қажет, яғни мектепте, тәжірибеде және өмірде алған білімді оқушы дұрыс қолдана білуі.
Білім берудің жаңартылған мазмұны оқушыларға ғана емес, педагогтардың жұмысына да жаңа талаптарды қойды. Балалармен бірге басты сұрақтарға жауап беру өте маңызды:
• «Мен не үшін оқимын?»;
• «Бұл маған қалай пайдалы?»;
• «Маған бұл дағдылар не үшін қажет?»;
Барлық оқу үдерісінің негізінде жаңа білімді, іскерлікті, дағдыларды, қызмет түрлері мен тәсілдерін дербес меңгеруге арналған база салынған.
Бүгінгі мұғалімнің міндеті – бұл мәжбүрлеусіз, белгілі бір тапсырмалар арқылы оқушыны оқу үдерісіне қосу. Ең бастысы, балалар алған білімдерін түсініп, қолдана білуі тиіс. Жаңа оқытуға «спиральді» қағидат енгізілген, оқытудың әрбір мақсаты мен әрбір тақырып білім, дағдылардың көлемін біртіндеп тереңдетіп, күрделендіре және арттыра отырып қарастырылатын білім беру мазмұнының сабақтастығы сақталуы тиіс.
Сапалы өзгерістер мұғалімнің өзін саналы түрде өзгертпестен мүмкін емес. Өткен ғасырда қала отырып, балаларды үйрету мүмкін емес. Бұл үшін әрбір мұғалімге оқу үдерісінде өз орнына жаңа көзқарас қалыптастыру қажет. Мұғалімдер өмірдің болмысынан қалыс қалмауы, ең алдымен өзіне және өз оқушыларына үйретуге лайықты екенін дәлелдеп, жаңа технологияларды игеруі қажет.
Ол үшін мұғалімге:
• нәтижеге жету үшін мақсаттарды нақты тұжырымдау, оқушы қандай білім алуы тиіс екенін ғана емес, сонымен қатар оны қалай меңгеруі керек екенін түсіну;
• мақсатқа жету үшін кез-келген ақпараттық ресурстарды пайдалану, әсіресе балаларды ақпаратты алып қана қоймай, оның дұрыстығын тексеріп, талдай білуге үйрету;
• оқу үрдісін оқушылар сабақта оқу материалын барынша меңгеріп, өз бетінше оқуды жалғастыруды қызықты болатындай етіп құру;
• психологиялық жайлылық атмосферасын құру;
• оқушылардың озық дамуы үшін жағдай жасау;
• мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған ағымдағы нәтижелерді бағалау қажет.
Осылайша, күтілетін нәтижелер Блум таксономиясы бойынша жіктелген және жүйеленген: «біледі», «түсінеді», «қолданады», «талдайды», «синтездейді», «бағалайды».
Оқытудың жаңартылған бағдарламасы бойынша оқушылар нақты технологиялық міндеттерді шешу үшін білімді түрлі пәндерден біріктіріп, қолдануды, терминдер мен ұғымдардың бірыңғай тілімен жұмыс істеуді, түсініктердің, заңдар мен заңдылықтардың байланыссыз жиынтығы болып табылмайтын белгілі бір өзара байланысты құрылым ретінде ғылым салаларын түсінуді қалыптастыруды үйренуі тиіс. Бұл ретте оқу, жазу, математикалық сауаттылық дағдыларын дамыту, пәндік салалар бойынша базалық білімді қалыптастыру міндеттерінен бас тартуға болмайды. Бұл когнитивті және метакогнитивті, әлеуметтік және эмоционалдық, физикалық және практикалық дағдыларды қоса алғанда, кең дағдыларды дамытады.
Продолжение
ОтветитьУдалитьЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БАҒДАРЛАМАСЫНА-ЖАҢАША КӨЗҚАРАС
Тұрарова Лаура Жеткізгенқызы
Ә. Жангелдин атындағы орта мектеп мемлекеттік мекемесі
Маңғыстау ауданы, Қызан ауылы
Үй тапсырмасы көлемін қысқарту туралы
Жалпы жаңартылған білім бағдарламасы бойынша үй тапсырмасының көлемі үштен бір бөлігіне қысқарды. «Білім беру объектілеріне қойылатын санитариялық-эпидемиологиялық талаптар» санитариялық қағидалардың нормалары бойынша (ҚР Денсаулық сақтау министрінің 16.08.2017 ж. № 611 бұйрығымен бекітілген) оқу сабағының ұзақтығы – 40 минут. Бүгінгі таңда білім беру ұйымдары мектепте қанша күн оқу керектігін өз бетінше анықтайтын рұқсат беру нормасы пайда болды. Егер бұрын Ережелерде бір күнге оқу көлемі реттелетін болса, қазір апталық оқу жүктемесі белгіленеді. Сондықтан әрбір білім беру ұйымы ата-аналар комитетімен, қамқоршылық кеңесімен бірлесе отырып, мектеп жағдайы мен мүмкіндіктеріне қарай мектепте қанша күн оқу керектігін анықтайды. Бұл шаралар оқушыға жүктемені азайту үшін қабылданды. ТМД елдері арасында Қазақстанда типтік оқу жоспарына сәйкес оқушыға арналған ең үлкен жүктеме белгіленген.
Үй тапсырмасын орындауды қалай бақылау керек деген сұрақ жиі туындайды. Көптеген жауапты ата-аналар, әсіресе бастауыш мектепте және 5 сыныптарда үй жұмысын баламен бірге орындайды. Көбінесе бала үйде жұмысты жасап, мектепте осындай жұмыстарды орындай алмайтын жағдайлар пайда болады. Бірақ бұл бірінші уақытта ғана. Жаңартылған бағдарлама бойынша бала біртіндеп дербестікке үйренеді.
Бірінші тоқсанның қорытындысы бойынша 5 және 7 сынып оқушыларының нәтижелері нашар болды. Үй тапсырмасының көлемі аз болғандықтан, көптеген оқушылар күнделікті үй тапсырмасын жасауды тоқтатты. Бірақ ынтасы бар балалар үй жұмысын жасамау дұрыс еместігін, тоқсан ішінде жақсы баға алу үшін БЖБ-да мен ТЖБ-да білім мен дағдының жетіспейтіндігін түсінді. Оның үстіне, бағаны электрондық журнал жүйесі есептейді, ал мұғалім тек оқушы тапқан мәліметтерді енгізеді. Оқушының әр тапсырманың қалай бағаланатындығын және соңында қандай қорытынды болуы мүмкін екендігін түсінуі аса маңызды
Критериалды бағалау жүйесі
Жаңартылған білім беру мазмұны бар сыныптарда бағалаудың жаңа критериалды жүйесі енгізілді. Бағалар бірқатар нақты, алдын ала анықталған өлшемдер бойынша қойылады. Мұндай әдіс оқушылардың білімі мен іскерлігін анағұрлым сапалы және объективті бағалауды қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, жүйе оқушылардың өз жұмысын дұрыс бақылау және бағалау, туындаған қиындықтардың себептерін өз бетінше анықтау және оларды жою қабілетін дамытады. Критериалды бағалау формативті және жиынтық бағалаудан тұрады. Формативті бағалау оқушының дағдысының деңгейін анықтайды, бұл тоқсандық және жылдық бағалауға әсер етпейтін аралық белгілер. Жиынтық бағалау белгілі бір бөлімді немесе материал блогын зерделегеннен кейін қорытынды баға қою үшін жүргізіледі.
Продолжение
ОтветитьУдалитьЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БАҒДАРЛАМАСЫНА-ЖАҢАША КӨЗҚАРАС
Тұрарова Лаура Жеткізгенқызы
Ә. Жангелдин атындағы орта мектеп мемлекеттік мекемесі
Маңғыстау ауданы, Қызан ауылы
Оқушы дағдыны жетілдіріп, оған қанағаттанарлықсыз баға алу қаупі болмаған кезде формативті бағалау өте маңызды аспект болып табылады, ол нақты әлеммен жанасады және бұл дағдының өмірге пайдалы екенін түсінеді, ол мұны не үшін жасағанын түсінеді.
Жаңартылған жүйеге көшкен сыныптар аптасына 5 күн оқиды. Әр пәнге алты күндік сияқты оқу сағаты беріледі. Оқу материалының көлемі бұрынғыдай қалды. Бірақ бес күндік оқу аптасына ауысқанда оқушылардың бос уақытының саны артты. Ал педагогтарда өз бейіні бойынша қосымша өз білімін ұйымдастыру мүмкіндігі пайда болады.
Осылайша, оқушылар жаңартылған бағдарлама бойынша білім алып, жалпы жақсы нәтижелер көрсетуде. Жүргізілген реформаның арқасында күшті және әлсіз оқушылар арасындағы, қала мен ауыл арасындағы үлгерім айырмашылығы жойылады. Жаңа жүйе балаларға өз нәтижелерін өз бетінше бағалауға мүмкіндік береді, бұл болашақта оларға табысты, дербес және өзіне сенімді болуларына көмектеседі.
2016 жылдан бастап жүргізіліп жатқан сынау нәтижелері оқушылардың белсенділігінің артқанын, пікілерін айта алып, өз көзқарасын білдіре алатындығын, оны қорғай алып, өз жауаптарын негіздей алатындықтарын көрсетті.
Қытай даналығында: «Жол бірінші қадамнан басталады». 2017-2018 оқу жылында жаңа бағдарлама бойынша оқып шығып, біздің алғашқы қадамымыз жасалды. Бұдан әрі біздің қызметіміз жетілдірілетін болады, бізде басқа жол жоқ. Жыл сайын біздің балалармен бірге ақылымыз толыса беретін болады.
Суммативті бағалау оқу ақпараты, тоқсан, жартыжылдық, жылдық блокты меңгеруді аяқтағаннан кейін білім мен оқу дағдыларының бірігу деңгейін анықтайды, оқушылар үйренген нәрсеге қорытынды пікір бере алады және есепті кезеңдер үшін курс бойынша қорытынды бағаларды анықтау үшін негіз болып табылады. Бағалаудың барлық кезеңдері сақталған жағдайда еңбек сыйымдылығы оқушылардың білім сапасын арттырумен толтырылады. Бағалау проблемасы және оның объективтілігі сабақ беру тәжірибесіндегі мұғалімдердің өзекті мәселесі.
Суммативті бағалауды дұрыс қолдану мұғалімге оқытуды дифференциялауға, яғни әр оқушының қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін есепке алуға мүмкіндік береді. Мұғалім үшін бағалау арқылы оқушының пәнге деген қызығушылығын жойып алмай, керісінше оқушының өз-өзін әрі қарай талпындыруға әрекет жасауы маңызды. Бағалау таным жолында оқушыға жаңа мүмкіндіктерді ашатын, бағыттайтын мұғалімнің қолындағы құрал болуы тиіс.
ПОСТКУРСОВАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГОВ КАРАГАНДИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОтветитьУдалить(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КАРАГАНДИНСКОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ)
Сакаева А.Н.
Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Иинститут повышения квалификации педагогических кадров
по Карагандинской области
Посткурсовая методическая поддержка педагогических работников является одним из приоритетных направлений деятельности филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области (далее – Филиал) и осуществляется с целью развития конкурентоспособности педагогических работников посредством непрерывного профессионального совершенствования в межкурсовой период, удовлетворения текущих, а также перспективных образовательных потребностей в свете требований Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы.
Посткурсовая методическая работа осуществляется в рамках взаимодействия с организациями образования региона в разнообразных формах. Преобладают практико-ориентированные мероприятия: научно-практические конференции, профессиональные конкурсы, семинары, тренинги, круглые столы, дистанционные он-лайн мероприятия. Тематика определяется в соответствии с рекомендациями Управления образования Карагандинской области и информацией об образовательных потребностях педагогов, предоставляемой отделом мониторинга и анализа Филиала. Так, в текущем 2019 году участниками посткурсовых мероприятий стали 1628 педагогов, в том числе 1294 из городских и 334 сельских организаций образования по направлениям:
− подготовки педагогов к работе в условиях обновленного содержания образования;
− подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования;
− подготовки педагогов дополнительного образования;
− организации образовательного процесса в МКШ;
− совершенствования профессиональной компетентности педагогов организаций дошкольного воспитания и обучения, среднего, дополнительного, профессионального и технического образования;
− полиязычного образования;
− внедрения латинской графики;
− внедрения в педагогическую практику инновационных технологий, ИКТ, реализации SMART-образования, робототехники.
В Карагандинском институте повышения квалификации уже стали традиционными и хорошо зарекомендовали себя методические десанты, в рамках которых проходят не только посещение уроков с их всесторонним анализом, но и обучающие семинары, круглые столы. Так, 6 марта 2019 года успешно прошел в школах города Каражал методический десант «Өрлеумен» – жаңа болашаққа»/ «С «Өрлеу» – к новым перспективам», основной целью которого стало оказание методической поддержки педагогам, прошедшим курсы повышения квалификации в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан.
Точечно-ситуативное наблюдение тренерами практики преподавания учителей по обновленным учебным программам позволило определить их профессиональные затруднения, выявить лучший опыт преподавания и обучения. Состоялось индивидуальное консультирование педагогов по вопросам планирования и реализации урока в рамках обновленных учебных программ. Тренерами организованы 7 мастер-классов по планированию урока и оцениванию для учителей начальных классов, казахского, русского и английского языков, биологии и химии, географии и физики, информатики и технологии. Всего в мастер-классах приняли участие 105 педагогов и руководителей школ г. Каражал, пос. Жайрем и с. Актай.
Продолжение
ОтветитьУдалитьПОСТКУРСОВАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГОВ КАРАГАНДИНСКОЙ ОБЛАСТИ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КАРАГАНДИНСКОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ)
Сакаева А.Н.
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области
Подчеркнем, что системная и планомерная работа Филиала по посткурсовой методической поддержке педагогов Карагандинской области является залогом широкого представительства и высокой результативности их участия в региональных мероприятиях. Обозначим лишь некоторые мероприятия 2019 года:
областной семинар на базе детского сада «Балақай» г. Караганды для воспитателей дошкольных организаций «Анализ результатов оценки качества предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации»;
областной практический семинар «Музыкальный руководитель в дошкольном воспитании и образовании: практический опыт и условия профессионального развития» для музыкальных руководителей организаций дошкольного воспитания и образования;
семинар для учителей начальных классов на тему «Формативное оценивание как инструмент повышения мотивации учащихся»;
мастерская для молодых учителей начальных классов «Учителя и новые перспективы»;
семинар «Формирование новых компетенций у младших школьников» для молодых специалистов – учителей начальных классов и иностранного языка, работающих в т.ч. и в начальной школе (русский язык обучения);
семинар для учителей физической культуры «Дене тәрбиесі білімдік саласының мазмұнын жаңарту жағдайында дене шынықтыру сабағының мүмкіндіктері»;
семинар «Көркем еңбек сабағында шығармашылық идеяларды ұсыну: қазақтың сәндік қолданбалы бұйымдары»;
семинар «Реализация общенациональной идеи «Мәңгілік Ел» через творческий подход в преподавании предмета»;
практический семинар «Среднее и дополнительное образование: точки взаимодействия» для педагогических работников городов Абай, Караганда, Сарань, Атогайского и Шетского районов.
В целях развития информационно-медийной компетентности педагогов по созданию цифровых ресурсов для повышения интереса обучающихся к чтению Филиал с марта по июнь 2019 года проводит республиканский онлайн конкурс буктрейлеров «Современные цифровые ресурсы развития навыков чтения у обучающихся». Участниками стали учителя начальных классов, учителя казахского языка и литературы, русского языка и литературы, английского языка, школьные библиотекари всех типов организаций образования независимо от форм собственности.
Значительная роль в посткурсовой методической поддержке педагогов региона отведена Республиканскому журналу «Өрлеу. Үздіксіз білім жаршысы – Өрлеу. Вести непрерывного образования» и Региональному информационно-методическому журналу «Өрлеу. Тиімді сабақ – Өрлеу. Эффективный урок», которые оказывают существенное влияние на посткурсовое сопровождение педагогов, а именно:
– помощь в области определения стратегии и тактики по реализации приоритетных направлений развития образования Республики Казахстан;
– площадка для публикации результатов научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и учебно-методической деятельности педагогов;
– обмен опытом в рамках теории и практики организации образовательного процесса в условиях обновления содержания образования;
– методическая поддержка и распространение лучшего практического опыта сертифицированных учителей.
Продолжение
ОтветитьУдалитьПОСТКУРСОВАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГОВ КАРАГАНДИНСКОЙ ОБЛАСТИ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КАРАГАНДИНСКОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ)
Сакаева А.Н.
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области
Важными направлениями посткурсового сопровождения педагогов является выпуск методических изданий, проведение обучающих, практических, научно-методических семинаров на договорной основе и размещение, благодаря официальному представительству Филиала в сети Интернет (сайт), оперативной информации о работе Филиала, а также функционирование информационных ресурсов:
Банк научно-методических изданий АО «НЦПК «Өрлеу».
Цифровые образовательные ресурсы.
Акция «100 сайтов, рекомендуемых для профессионального развития педагога».
Сетевое издание «Өрлеу. Аймақтағы білім газеті» - Газета Өрлеу. Образование в регионе».
Электронная версия журнала «Өрлеу. Үздіксіз білім жаршысы – Өрлеу. Вести непрерывного образования».
Карта взаимодействия по реализации кластеров повышения квалификации.
Лаборатория «Обновление содержания образования».
«Feedback-час» со слушателями курсов повышения квалификации.
«Горячая линия» с методистами Рай/Гор методических кабинетов и педагогическими работниками Карагандинской области.
Маркетинговый опрос педагогов и руководителей организаций дошкольного и школьного образования «Изучение рынка потребностей в методических услугах».
Одним из перспективных направлений посткурсовой методической деятельности является работа в социальных сетях Facebook, Instagram, а также создание видеоуроков, видеолекций, цифровых образовательных ресурсов для образовательного канала «Өрлеу», что позволяет:
создать единое информационное пространство;
осуществлять обмен опытом, поддержку и сотрудничество;
распространять успешные педагогические практики;
организовать формальное и неформальное общение на профессиональные темы;
инициировать виртуальное взаимодействие для последующего взаимодействия вне Интернета;
повышать профессиональный уровень;
поддерживать новые образовательные инициативы.
Карагандинским институтом повышения квалификации систематически проводится большая и многовекторная посткурсовая методическая работа, где 2019 год ознаменован дальнейшей профессиональной поддержкой педагогов региона во внедрении обновленного содержания образования, трехъязычного образования, использовании в учебном процессе цифровых образовательных ресурсов, возможностей робототехники, развитии дошкольного образования, обеспечении равных возможностей для доступа всех детей к качественному образованию, совершенствовании менеджмента в образовании
Очень интересная, подробно изложенная статья.
УдалитьФилиалом по Карагандинской области проводится большая работа по методической поддержке педагогов. Очень важно функционирование обширной сети информационных ресурсов, что позволяет педагогам области оперативно получить нужную информацию.
Межкурсовая деятельность педагога как фактор развития профессиональной компетентности
ОтветитьУдалитьБексолтанова Толкын Толеубековна
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Восточно-Казахстанской области
Изменения, происходящие на сегодняшний день в стране и в образовании в целом, все в большей степени актуализируют потребность в непрерывном совершенствовании мастерства учителя как профессионала.
В соответствии с требованиями времени современный учитель должен стать экспериментатором и новатором, быть способным организовать образовательный процесс, основанный на потребностях и возможностях обучающихся, что подразумевает сочетание фундаментальных знаний и их практикоориентированности.
Компетенция в переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
А. В. Хуторской считает, что компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности
По мнению Т. М. Сорокиной, под профессиональной компетентностью педагога понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности.
Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогической деятельности педагога. Компетентность педагога трактуется, как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.
Профессиональная компетентность - это уровень осведомленности, авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека.
Таким образом, общим для всех определений компетенций является понимание её как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Важно отметить, что качество повышения профессионального уровня педагога является и важнейшим ресурсом модернизации образования, а система повышения квалификации выступает одним из основных посредников формирования базовых профессионально - педагогических компетенций педагогических кадров. У руководителей организаций образования и педагогов возникает запрос к системе повышения квалификации на обновление содержания и способов развития их профессиональной деятельности. По нашему мнению, в данном вопросе большое значение имеет непрерывная посткурсовая поддеркжка педагогов организованная институтом повышения квалификации. Данная поддержка осуществляется через сопровождение образовательной деятельности педагога и способствует его саморазвитию.
На сегодняшний день в филиале АО «НЦПК «Өрлей» ИПК ПР по ВКО по завершению курсовой подготовки согласно результатам проведенных мониторинговых исследований (входная, выходная анкета слушателей) в качестве запроса у слушателей курсов востребованным видом образовательной деятельности является посткурсовое сопровождение их дальнейшей работы в школе при апробации в учебный процесс того, что освоено в процессе повышения квалификации. Именно применение полученных в процессе повышения квалификации знаний и умений в практике обучения учащихся вызывает у педагогов потребность в методическом сопровождении.
Продолжение
ОтветитьУдалитьМежкурсовая деятельность педагога как фактор развития профессиональной компетентности
Бексолтанова Толкын Толеубековна
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Восточно-Казахстанской области
В правилах «Организации проведения курсов повышения квалификации педагогических кадров» утвержденными приказом МОН РК от 28.01.2016 года, посткурсовое сопровождение педагогических кадров – это комплекс мероприятий по методическому, консультационному сопровождению образовательной деятельности педагогических кадров, отслеживание их педагогической деятельности в посткурсовой период, направленный на развитие профессиональной компетентности педагогических кадров.
Посткурсовая поддержка сертифицированных педагогических кадров – это система ресурсов, форм и методов, обеспечивающая условия для оптимального профессионального развития и преобразования педагогической практики сертифицированных педагогических кадров, содействующая успешности обучения воспитанников и обучающихся организаций образования.
В качестве способов и средств организации такой деятельности могут использоваться: интернет, сотовая связь с различными приложениями, семинары, коучинги, тренинги, методический – десант и другое. Для нас важно, что эти способы содержат в себе рефлексивную основу как необходимый элемент и показатель качества взаимодействия в системе посткурсовой поддержки педагогов.
В системе посткурсового сопровождения на первом этапе деятельность по сопровождению осуществляется во взаимодействии с профессорско-преподавательским составом, реализующего образовательные программы повышения квалификации и слушателями курсов через использование различных средств связи (электронная почта, сайт филиала, дистанционное обучения, мультимедийные записи, форумы, чаты и т. п.). Данные формы взаимодействия тренера с педагогами позволяют восполнить профессиональный дефицит учителя, обеспечить сопровождение применения освоенного теоретического и практического материала в реальной педагогической деятельности.
На следующем этапе педагоги обнаруживают потребность в освоении новых форм общения и совместной деятельности. Содержанием общения является изучение успешных педагогических практик. Для этого в филиале АО «НЦПК «Өрлей» ИПК ПР по ВКО четыре раза в год издается сборник межкурсовых мероприятий «Непрерывное обучение – успешная практика». Цель издания сборника, является пропоганда лучшего опыта работы педагогов, тренеров филиала в межкурсовой период.
Данные формы работы позволяют также контролировать степень внедрения и использования в практике инноваций, с которыми педагоги знакомятся в рамках курсов повышения квалификации. Он-лайн подключения и переписка на сайте позволяют проводить саморефлексию, рефлексию, демонстрировать мастер-классы, проводить исследования в действии.
Педагогтың қызметін әдістемелік қамтамасыз ету арқылы шығармашылық және көшбасшылық қасиеттерін дамыту
ОтветитьУдалитьАлшынбаева Гүлайым Жанбалаевна, экономика, технология және тағам өндірісін стандарттау колледжінің директордың ғылыми-әдістемелік жұмысы жөніндегі орынбасары
Білім мен ақпарат үстемдік құрған қоғамда білім беру жүйесі инновациялық экономиканың негізгі бөлігі болып табылады. Қатаң талаптары қалыптасып келе жатқан инновациялық экономика қай салада болса да, бүгінгі маманның құзыреттілігін, яғни өз саласы бойынша ой-пікірінің қалыптасуын, кәсібилігін, өмірдің өзгермелі жағдайына бейімділігін, оған сай өз білімін пайдалану ғана емес, оны қажеттілікке қарай толықтырып отыруды талап етеді. Осындай жаңа талаптарға бағына отырып, педагогтың шығармашылық және көшбасшылық қасиеттерінің дамуының негізгі жолдарын анықтауға болады:
1. әдістемелік бірлестіктердегі, шығармашылық топтардағы жұмысы
2. зерттеу, эксперименталды жұмыстар жүргізуі
3. инновациялық жұмыстары: жаңа педагогикалық технологияларды меңгеруі
4. педагогикалық қолдау түрлерін үйренуі
5. сайыстарға, мастер-класстар, форум және панорамалық сабақтарға белсенді түрде қатысуы
6. педагогикалық тәжірибесін жинақтауы, таратуы
7. АКТ пайдалана білуі.
Өз тәжірибемізде педагогтардың қызметін әдістемелік қамтамасыз етудің келесі формаларын қолданамыз:
1. Әдістемелік көмек ұйымдастыру (кеңес беру, ЦӘК жұмысына көмек, жалпыколледждік семинарлар, педагогикалық кеңестер). Бұл бағыт негізінен ақпарат түрінде беріледі, бірақ формалары әр түрлі болуы мүмкін:
- педагогикалық кеңесте сөз сөйлеу (конференцияда),
- сауалнамалар (басқа да сұрау формалары),
- баспалық ақпаратпен танысу (кітаптар, оқу құралдары) және т.б.
-іскерлік ойындар, тренингтер және т. б.
2. Колледж педагогтарының әртүрлі шараларға қатысуы үшін ұйымдастыру және әдістемелік жағдайлар жасау: курстар, конференциялар, қалалық әдістемелік бірлестіктер, дөңгелек стол, семинарлар, тәжірибеліктер және т.б.
3. Өз ғылыми-әдістемелік іс-әрекеттерін жүргізетін педагогтарға әдістемелік қолдау жасау
4. Педагогтарға әр түрлі педагогикалық шараларда (конференция, шеберлік үлгі сағаты, кәсіби шеберлік байқаулары) өз тәжірибелерін тарату, жариялаулары үшін ақпараттық қолдау көрсету
5. Психологиялық-педагогикалық қолдау жасау.
Продолжение
ОтветитьУдалитьПедагогтың қызметін әдістемелік қамтамасыз ету арқылы шығармашылық және көшбасшылық қасиеттерін дамыту
Алшынбаева Гүлайым Жанбалаевна, экономика, технология және тағам өндірісін стандарттау колледжінің директордың ғылыми-әдістемелік жұмысы жөніндегі орынбасары
Биылғы оқу жылында колледждің арнайы пән оқытушысы Жанатхан Б. мектеп пен ТжКББ мекемелері оқытушыларының арасында өткізілген «Ең үздік конструктивтік бейнесабақ» байқауында 1 орынды жеңіп алды.
6 оқытушы Астана қ. «Өрлеу»БАҰО АҚ филиалы ұйымдастырған «Қазақстан Республикасының білім беру жүйесіндегі Тілдердің үштұғырлығы» тақырыбындағы WEB-жәрмеңкесіне қатысып, өз ой-тәжірибелерімен бөлісті.
Колледж педагогтары үнемі жаңа идея мен инновацияларды оқып, шығармашылық білімдерін жетілдіріп отырулары үшін әдістемелік семинарлар келесі бағыттарда өткізіліп тұрады:
-Қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды насихаттау
-Студенттердің оқу қызметін ұйымдастырудың тиімді жолдары
-Студенттерді оқытудың белсенді әдістері
-Оқытудың инновациялық технологиялары
-Колледжде көплингвалды білім беру әдістемесін қолдану
-Студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту
-Колледжде оқытуға қойылатын заманауи талаптарды қолдану
-Студенттің өз бетімен оқуын қалыптастыру.
Педагог қызметкерлерді аттестаттау педагогтардың шығармашылық қызметінің көрсеткіші және білім берудің сапасын басқаруды жетілдіру механизмі болып табылады. Аттестаттау тәртібінің өзгеруіне байланысты колледж педагогтарымен ережемен таныстыру әдістемелік мәжілістері, электрондық протфолио толтыру туралы жеке, топтық кеңестер өткізілді. Педагогикалық қызметкерлердің жыл сайын аттестаттаудан өтуі де әдістемелік жұмыстың бір бағыты. Соңғы 3 жыл ішінде 35 оқытушы аттестаттаудан өтіп, өз біліктіліктерін жоғарлатты.
Әдістемелік және ұйымдастырушылық–ақпараттық қолдау колледжішілік байқауларға да ие. Әрбір оқу жылында «Жас маман», «Үздік оқытушы», «Үздік портфолио» т.б. байқаулары ұйымдастырылып, өткізіледі. Оқытушылармен әңгімелесу, сабағына қатысу, талдау жұмыстарын жүргізу арқылы әдістемелік көмек көрсетіліп, жеке жұмыстар, жас мамандармен жұмыс іске асырылады.
Дәстүрлі отырыстармен қатар пәндік-циклдық комиссия жоспарына сәйкес әр бірлестікте жылына бір рет тақырыптық апталықтарда ашық сабақтар, семинар, шебер сынып сабақтары, тренингтер т.с.с. өткізіледі. Жыл сайын қала колледждерінің оқытушыларымен тәжірибе бөлісу мақсатында ашық есік күні өткізіледі. Ашық есік күнінде оқытушыларымыз шеберлік үлгісі сабақтарын өткізіп, сабақтарында ақпараттандырудың жаңаша мүмкіншіліктерін көрсетеді. Әсіресе, экономика пәнінің оқытушысы А.Ж. Усенбаеваның сабағын, Г.Е.Байғабылованың шеберлік-сынып сабағын, А.Ж. Жунусованың шеберлік сынып сабағын, Б.Жанатханның шеберлік-сынып сабағын т.с.с. сабақтарды жоғары деңгейде басқа колледж оқытушыларының бағалағандарын атап айтуға болады.
Әдістемелік жұмыстың өте бір маңызды бағыты - оқытушылардың қазіргі заман талабына сай біліктілік арттыру курстарынан уақытылы өтіп тұруына ықпал жасау. Колледж оқытушылары жыл сайын біліктілік арттыру курстарында, семинарларда, тренингтерде өз біліктіліктерін жетілдіреді. Мәселен, 2016-2017 оқу жылында 45 оқытушы, 2017-2018 оқу жылында 42 оқытушы халықаралық, республикалық және қалалық деңгейдегі біліктілік арттыру курстарынан өтті. Оның ішінде 12 оқытушы КЕАҚ «Кәсіпқор» Холдингі ұйымдастырған курстардан өтті. Әсіресе колледж базасында 25 оқытушыға Астана қаласы бойынша «Өрлеу» БА ҰО» АҚ филиалының «Жаңа форматтағы ТжКББ педагогы» тақырыбында өткізген 72 сағаттық курстың берері көп болды. Биылғы оқу жылында 8 оқытушы Астана қаласы бойынша «Өрлеу» БА ҰО» АҚ филиалында, 30 оқытушы КЕАҚ «Кәсіпқор» Холдингінде 72, 36 сағаттық курстардан өтті.
Продолжение
ОтветитьУдалитьПедагогтың қызметін әдістемелік қамтамасыз ету арқылы шығармашылық және көшбасшылық қасиеттерін дамыту
Алшынбаева Гүлайым Жанбалаевна, экономика, технология және тағам өндірісін стандарттау колледжінің директордың ғылыми-әдістемелік жұмысы жөніндегі орынбасары
Колледж педагогтары білім берудің жаңа мазмұнын, инновациялық білім және тәрбие беру технологияларын, озық отандық және шетелдік тәжірибенің, психология және педагогика ғылымдарының жетістіктерін, АКТ мүмкіншіліктерін оқып үйренді. Шетелдік біліктілік арттыру курстарынан екі оқытушы өтіп келді: Баймуканова Л.К. – Ұлыбританияда, Махметова А.К.- Малайзияда. Арнайы пәндер оқытушылары алдымен шет елден үйреніп келген тәжірибелерімен колледжде бөлісіп, семинар-тренинг өткізсе, кейін Білім беруді жаңғырту орталығы ұйымдастырған қалалық деңгейде семинар-тренингте тәжірибелерімен бөлісті. Kahoot қосымшасының дидактикалық мақсатта тиімді қолдану мүмкіндігі туралы әдістемелік құрал таратты. Осы оқытушылардың семинар-тренинг өткізуге дайындық этапының барлық кезеңінде әдістемелік қолдау жасалды.
Колледж педагогтарының тағы да бір шығармашылық қабілеттерін шыңдап жүрген саласы-баспасөз беттерінде мақалалар жариялауы, интернет, сайттарда тәжірибелерімен бөлісуі, конференция жинақтарында баяндамаларының басылуы. 2017-2018 оқу жылы барлығы 22 оқытушы республикалық баспасөз беттерінде мақала жарияласа, 24 оқытушы интернет-сайттарда тәжірибелерімен бөлісті, 31 оқытушының баяндамасы конференция жинақтарында басылды. Оқытушылар оқу-әдістемелік құралдарын, электрондық әдістемелік құралдарын дайындап, өз тәжірибелерімен әріптестерімен бөлісіп отырады. Колледж оқытушыларының оқу-әдістемелік құралдары қалалық деңгейде ұсынылып жүр. Педагогтардың оқу-әдістемелік құралдарын дайындау арқылы, баспасөздерде жариялымдар жасау арқылы кәсіптік шеберліктерін жетілдіруі, оқу үдерісінің тиімділігін көтеруі әдістемелік жұмыстың тағы да бір ерекшелігі болып табылады.
Жалпы педагогтің кәсіби құзыреттілігін арттыру уақыт талабынан туындап отыр. Онсыз педагог болашақ маманды дамыта алмайды. Қазіргі уақытта елімізде педагогтердің кәсіби құзыретін арттырудың түрлі амалдары жасалған: қашықтықтан, күндізгі, онлайн жүйесінде біліктілік арттырудың мүмкіндіктері аса көп. Кәсіби даму әр адамның өзі үшін қажет. Онсыз алға ілгерілеу, нәтижеге жету болмайды. Педагог кәсіби тұрғыда өсуі үшін үнемі
ізденіс үстінде болуы қажет.
Сонымен, мамандарды даярлау сапасы тікелей оқытушының кәсіби құзыреттілігіне, біліктілік пен кәсіби тәжірибе негізінде қалыптасатын шығармашылық және көшбасшылық қабілеттеріне байланысты деуге болады.
Посткурсовая поддержка педагогических работников
ОтветитьУдалитьИскакова А.С.
Главный специалист
филиала АО НЦПК «Өрлеу»
ИПК ПР по г. Нур -Султан
Посткурсовая поддержка библиотечным обслуживанием педагогических работников, одно из направлений работы библиотеки филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Нур - Султан. Основными задачами библиотеки являются информационное, библиотечное и справочно-библиографическое обслуживание пользователей посредством формирования качественного фонда для содействия образовательным и научным процессам; осуществление консультативной, практической, индивидуальной и групповой поддержки слушателей в период прохождения курсов. Все группы в обязательном порядке приглашаются в библиотеку, библиотекарь информирует слушателей о ресурсах библиотеки, знакомит с выставками- просмотрами по теме курса и правилами пользования фондом библиотеки.
И информационная поддержка педагогов в посткурсовой период, для библиотеки – естественный процесс. Слушатель имеет возможность не только пользоваться представленными на выставках изданиями, но и дополнительно делать запросы по интересующей теме. Библиотекарь выполняет по запросу пользователей разного вида библиографические справки, составляет библиографические подборки, проводит массовые мероприятия, имеющие образовательные и информационные цели.
Традиционными, востребованными и эффективными стали информационные часы, такие как «Трехъязычие – веление времени», «Рухани жаңғыру», где библиотекарь более углубленно информирует слушателей по интересующей теме. Библиотека также оказывает помощь в поиске информации через Интернет, консультирует о возможностях пользования ресурсами крупных электронных библиотек, образовательных сайтов. Все это дает положительные результаты в дальнейшей работе педагога, стимулирует его профессиональное развитие, обогащает его новыми знаниями, повышает его профессиональный уровень.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
ОтветитьУдалитьКусаинова А.Т.
Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Иинститут повышения квалификации педагогических кадров по г. Нур-Султан
Создание высокоэффективной национальной системы образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого экономического роста страны, социальной стабильности казахстанского общества, механизмом поддержания устойчивой занятости молодежи.
Мы живем и работаем в век модернизации системы образования, когда меняются статус педагога, требования к уровню его профессионализма. Современный педагог должен быть компетентным, творческим, креативным, инициативным, умеющим заинтересовать обучающихся неординарным подходом, нестандартно мыслящим и способным находить нетрадиционные пути решения проблем, принимающим все инновации в системе образования.
Одним из основных направлений деятельности Национального Центра повышения квалификации «Өрлеу» ИПК ПР по г. Нур-Султан является оказание посткурсовой методической помощи педагогам города. Тренеры и сотрудники оказывают действенную, реальную помощь через комплекс практических мероприятий, которые способствуют повышению профессионального мастерства, реализации творческого потенциала.
Методическая поддержка - это разные виды методической работы по достижению поставленной цели, включая индивидуальную работу с педагогами, наставничество, аттестацию, изучение, обобщение и распространение опыта. [
Формы, методы оказания посткурсовой методической поддержки разнообразны. Одной из эффективных форм нашего филиала является оказание методической поддержки кластерам организаций образования города. Кластер- «объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. Это подмножество результатов и поиск решений связанных единством темы единого ресурса».
Сотрудники института, являясь членами Координационого совета кластеров Центра модернизации образования города, находятся в тесном контакте с педагогическими работниками, оказывают обучающую, консультационную, коррекционную, направляющую помощь. Методическая поддержка кластеров обеспечивает эффективное использование имеющихся ресурсов, способствует повышению профессиональных компетенций педагогов, раскрытию инновационного потенциала учителей, вовлечение педагогов в исследовательскую деятельность, а также распространение лучшего опыта работы организаций образования.
С целью обобщения и распространения передового педагогического опыта, оказания поддержки в инновационной деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы в 2019 году обучающие семинары прошли 356 педагогов города, 59 учебно-методических изданий преподавателей, учителей, воспитателей города прошли экспертизу через Экспертный совет Филиала.
Таким образом, методическая поддержка являясь оперативным реагированием на запросы и потребности педагогов, позволяет расширить теоретические знания и практические навыки, повысить мотивацию к реализации инновационной деятельности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДРЫ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД
ОтветитьУдалитьАхметова К.К.,к.п.н.
ФАО НЦПК«Өрлеу»
ИПК ПР по г. Нур-Султан
В межкурсовой период по проблемам обновленных программ на кафедре организуются мини-совещания, заседания творческих групп, где обсуждаются вопросы организации и содержания данных курсов. Свою деятельность преподаватели организуют с учетом научно-исследовательской темы института «Научно-методическое сопровождение профессионального роста педагога в условиях повышения квалификации».
Преподаватели кафедры с целью системной и эффективной организации своей деятельности сотрудничают со специалистами Центра Модернизации Образования при Управлении образования по г. Астана. Активное участие преподавателей кафедры в городских семинарах «Роль научно-исследовательской работы в повышении профессионального роста педагога (на примере работы опытно-экспериментальных площадок)», «Технологизация педагогического процесса как фактор достижения успешности», «Үш тілде ББ енгізу – бәсекеге қабілеттілікті арттырудың басым факторы (жаңартылған бағдарлама аясында тілдердің үштұғырлығын дамыту тәжірибесінен)», а также в республиканских, международных межкурсовых мероприятиях по своему профилю предоставляют возможность тесно сотрудничать с педагогами организаций образования; владеть информацией по проблемам своего предмета; глубже изучить проблему и раскрыть как содержание отдельного курса, так и лекций, практических занятий, семинаров, круглых столов и т.д.; наблюдать результаты внедрения усвоенных знаний педагогами (обратная связь) в учебно-воспитательный процесс организаций образования. При оказании адресной помощи педагогам по разработке учебно-методических материалов преподаватели кафедры систематизируют и обобщают опыт преподавания и воспитания. При этом преподаватели кафедры рассматривают пути распространения педагогического опыта - презентации наиболее результативных методов, технологий педагогов на выездных практических занятиях курсов повышения квалификации, выступления на семинарах, конференциях, публикации статей, участие в выставках и др.
В соответствии с этими направлениями работы организована межкурсовая деятельность преподавателей кафедры психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ФАО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана в условиях обновления содержания образования.
ПЕДАГОГТЕРДІҢ КУРСТАН КЕЙІНГІ ҚЫЗМЕТІН ӘДІСТЕМЕЛІК СҮЙЕМЕЛДЕУ
ОтветитьУдалитьБегалина О.А.
«Өрлеу» «БАҰО» АҚФ
Нұр-Сұлтан қаласы бойынша ПҚ БАИ
Жаңа форматтағы біліктілікті арттыру жүйесі білім берудегі өзгерістердің барлық заманауи кешенін, яғни оқу-әдістемелік процесін қарқындатуды, білім беруді әлеуметтік-мәдени және құндылық тұрғыда қайта бағдарлауды, педагогикалық кадрлардың әлеуетін нығайтуды ескерген.
Бұл бағыттағы «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығының басты қызметі – әлемдік және қазақстандық озық тәжірибені енгізу негізінде жоғары сапалы білім беруді қамтамасыз ететін педагог кадрлардың біліктілігін жүйелі түрде арттыру. Осыған орай «Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалдарында біліктілікті арттыру курстарын ұйымдастыру мен өткізудің басты мақсаты оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін енгізу арқылы Қазақстанның ұлттық білім беру жүйесіне арналған жаңа білім беру бағдарламасымен курс тыңдаушыларын таныстыру болып табылады. Білім беру бағдарламасының негізгі мақсаты – білім мазмұнының жаңаруымен қатар, критериалды бағалау жүйесін енгізу және оқытудың әдіс-тәсілдері мен әртүрлі құралдарын қолданудың тиімділігін арттыру болып табылады.
Курс аясында тыңдаушылар оқыту мен оқудың әлемдегі өзекті әдістемелерімен, критериалдық бағалау жүйесімен танысады. Сондай-ақ курс мазмұны бойынша үш тілді саясат, үздіксіз оқу, әрбір оқушыны саралап оқыту, оқу жетістіктерін бағалау жүйесі және шығармашылықты дамытуды қамтиды.
Курстық дайындықтан өткен педагогтер қызметін курстан кейін әдістемелік сүйемелдеу мәселелері бойынша институт тарабынан практикумдар, ғылыми-теориялық конференциялар, дөңгелек-үстелдер, тақырыптық семинарлар өткізіліп тұрады.
Осыған байланысты «Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалы Астана қаласы бойынша ПҚ БАИ жанынан шығатын «Білімдегі жаңалықтар» журналында курстық оқытудан өткен білім беру ұйымдарының қызметкерлерін қолдау мақсатында педагогтердің біліктілігін арттыру курстарының сапасын талдау, тиімділігін бағалау бойынша ақпараттық-әдістемелік бағытта мақалалар жарияланады және мұғалімдер курстан кейінгі практикалық жұмыстарын көпшілік қауымға таныстыру үшін сабақ үлгілерін журналға ұсынады.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
ОтветитьУдалитьКАК УСЛОВИЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
А.И.Чокушева
Филиал акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации по г.Астана
г.Нұр-Сұлтан
Современные реалии, а именно готовность к работе в условиях нового нормативно-правового пространства профессиональной деятельности; освоение новой образовательной парадигмы, переход на новые принципы стандартизации содержания образования и организации УВП, основанные на реализации в практике компетентностной парадигмы; освоение новых статусных ролей профессии (переход от роли исполнителя к ролям менеджера, модератора, тьютора, фасилитатора) требует от учителя развития и совершенствования навыков, обеспечивающих его профессиональный рост.
В условиях развивающегося образования наибольшую актуальность приобретает исследовательская деятельность педагога и повышение квалификации в этой области. Педагогом осваивается принципиально новая – практико-преобразующая компетенция (вместо практико-воспроизводящей компетенции, получившей распространение в рамках авторитарного образования), изменяется педагогический профессионализм.
Научно-исследлвательская работа, проводимая учителем в школе безусловно отличается от истинно научной работы и носит прикладной характер, направлена на разработку и освоение новшеств, обеспечивающих повышение результативности образовательного процесса. В этом контексте учителем-исследователем можно называть педагога, который в своей практической деятельности сумел внедрить инновационные идеи и новое содержание, получить высокие результаты обучения на основе применения определенных технологий и методов, сумел выявить научные закономерности, обосновать принципы, обобщить и дессиминировать результаты своей деятельности.
Одним из наиболее эффективных форм организации исследовательской деятельности педагога являются проекты: образовательные, исследовательские, информационные. Образовательный проект предполагает наличие у автора интересной идеи по улучшению системы образования. Исследовательский предусматривает проведение научного исследования прикладного характера. А информационный направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории. Продуктом такого проекта является публикация в СМИ, в том числе, в Интернет-сети.
По продолжительности проекты можно классифицировать следующим образом:
- мини-проекты (в объеме одного урока);
- краткосрочные проекты (реализуются в течении 4-6 уроков). Уроки же используются для координации деятельности участников проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации, созданию продукта и подготовке презентационных материалов осуществляется во внеурочное время.
- недельные проекты (выполняются в группах в ходе проектной недели и занимают 30-40 часов);
- годичные долгосрочные проекты (выполняются в группах и индивидуально, во внеурочное время).
Вместе с тем, повышению профессионального уровня педагога способствуют такие формы, как работа творческих групп, тематические проекты, создание интернет-портфолио, конкурсы мультимедийных презентаций, рефлексивный анализ, коучинг и т.п.
Таким образом, деятельность института в обеспечении непрерывности профессионального развития педагогов видится, в первую очередь, в содействии педагогу в формировании и развитии его исследовательской культуры, в оказании помощи в организации и проведении исследовательской, опытно-экспериментальной работы, а также в консалтинговой поддержке и методическом сопровождении его профессионального роста, способствующего повышению качества образовательных результатов.
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
ОтветитьУдалитьТусупова Г.У.
ФАО «НЦПК «Өрлеу»
ИПК ПР по г.Астана
В статье представлен взгляд на проблему тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов дошкольных организаций образования; показана актуальность, степень и аспекты разработанности данной проблемы; раскрыты понятия «тьютор», «модель тьюторского сопровождения». Перечислены особенности тьюторского сопровождения профессионального развития педагога; описан процесс и результативность тьюторского сопровождения профессионального развития педагога.
Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение профессионального развития педагога, непрерывное профессиональное развитие, модель тьюторского сопровождения, технологии тьюторского сопровождения.
В условиях инновационных процессов, происходящих в связи с обновлением содержания образования Республики Казахстан, педагоги как никогда нуждаются в научно-методической и психологической поддержке. Современные подходы к качеству дополнительного образования педагогов дошкольной организации образования предполагают не только обновленное содержание, но и системный, непрерывный подход образовательной деятельности, включающий в себя периодические аттестационные процедуры с возможностью получения соответствующей квалификационной категории. Условием такого образования является наличие профессионально личностных свойств (мотивации к деятельности, рефлексии, адекватной самооценки и др.), способствующих глубокому качественному самоанализу и саморегулированию деятельности. Непрерывное образование педагога предусматривает включение как планового (обязательного) освоения образовательных программ повышения квалификации, так и постоянное самообразование с формированием педагогического опыта, работой в Кластерах, конкурсном движении, вебинарах и др.
Субъектная позиция педагога в процессе повышения профессиональной квалификации в первую очередь определяется наличием мотивации на собственное развитие. Неудовлетворенность собственным уровнем профессиональных компетенций, проявляющаяся в процессе периодической аттестации и самоаттестации (самоконтроля), чаще всего порождает потребность педагога к преодолению трудностей на пути самообразования, стимулирует человека к совершенствованию.
Прогрессивное профессиональное развитие педагогов дошкольных организаций может состояться только на основе его актуальных образовательных потребностей. Внутренним и основным фактором профессионального развития является, прежде всего, мотивация специалиста, направленная на его профессиональное развитие. У современного педагога она присутствует. Однако главное, с одной стороны, поддержать имеющуюся мотивацию на профессиональное развитие, а, с другой, стимулировать этот процесс при не актуализированных потребностях.
Для удовлетворения таких образовательных запросов нужны соответствующие уровню развития общества условия (информационные среды, современные подходы и образовательные технологии, актуальные образовательные программы и др.).
Продолжение
ОтветитьУдалитьТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
Тусупова Г.У.
ФАО «НЦПК «Өрлеу»
ИПК ПР по г.Астана
Требования, предъявляемые к дошкольному образованию, предполагают смену позиции педагога с позиции «методиста», организующего обучение и воспитание детей, на позицию «тьютора» [1]. В последнее время в деятельности организаций образования появляется должность «тьютор», ведется речь о «тьюторской позиции» педагога.
По определению президента Межрегиональной тьюторской ассоциации Т.М.Ковалевой, тьютор – это такая педагогическая позиция, когда специалист напрямую работает с процессом индивидуализации образования. Под тьюторским сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия обучающимся оптимальных решений в различных ситуациях образовательного выбора. В отличие от учителя, тьютор больше практик, чем теоретик, обладающий определенными методиками, технологиями. Тьютор может научить молодого педагога учиться, определить траекторию развития с целью применения ее в жизни, научить определять свое место в разных жизненных обстоятельствах. Сопровождаемый педагог учится самостоятельно, тьютор при этом оказывает ему помощь и поддержку, технологически организуя особые пространства совместной деятельности; обучение происходит на основе и с включением в содержание обучения реального опыта обучающихся; обучение носит сетевой, распределенный характер [2,3].
Тюторское сопровождение направлено на обеспечение непрерывности профессионального развития молодого педагога, повышению теоретико-методологического уровня и квалификации, обучению уверенного преодоления проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности. Также в связи с требованиями общества и государства к качеству дошкольного образования актуализируется необходимость первоочередного решения задач, связанных с развитием профессиональной компететности педагогов дошкольного образования, который мыслит и действует сообразно современным нормам профессиональной педагогической деятельности, обладает способностью концептуального мировозрения и гуманистическими ценностыми установками, имеет рефлексивно-аналитические, креативные, проектно-технологические, организаторские, коммуникативные и исследовательские способности.
Модель тьюторского сопровождения процесса формирования и развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования может быть реализована посредством использования современных информационно-коммуникационных технологий в условиях взаимодействия дошкольных организаций, институтов повышения квалификации, учебно-методических кабинетов, Центра модернизации образования (центров педагогического мастерства и др.).
Продолжение
ОтветитьУдалитьТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
Тусупова Г.У.
ФАО «НЦПК «Өрлеу»
ИПК ПР по г.Астана
Тьюторская деятельность (как инновационное явление) предполагает специальную работу, в процессе которой осуществляется перевод потенциальных возможностей человека и образовательной среды в ресурс индивидуальной образовательной программы. Тьютор (как особая профессия) или педагог с тьюторской компетентностью осуществляет сопровождение каждого обучающегося (педагога) в процессе формирования и реализации им своей индивидуальной образовательной программы. В качестве тьютора могут выступать специалисты разного уровня, способные обеспечить координацию многообразных структур, ставящих своей целью осуществление помощи педагогу в осознанном выборе своей траектории индивидуального профессионально личностного развития, создать условия, сформировать мотивацию к самообразованию и профессионально личностному развитию, помочь разработать индивидуальные образовательные программы для этих педагогов.
Такого рода сопровождение процесса формирования и развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования строится на:
• осознанном отношении педагога к выбору собственной траектории развития, выстроенной с учетом анализа собственных ресурсов и потенциала;
• адекватно сформированной самооценке собственных профессионально личностных качеств (на основе объективной диагностики (компьютерной) и профессиональных экспертных оценок со стороны тьюторов);
• осознанно сформулированных образовательных запросах педагога по отношению к тьютору.
Основными формами тьюторского сопровождения являются различного вида индивидуальные и групповые консультации (тьюториалы), тренинги. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным педагогом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.
Задачи тьютора: научить педагога планировать собственную деятельность по самообразованию, осуществлять её анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы профессионально личностного роста, организовывать разные способы работы, учить осмысливать успехи и неудачи на основе анализа причинно-следственных связей. Тьютор может осуществлять критериально-диагностическую деятельность, проектирование предстоящей развивающей работы, реализацию образовательного поиска и демонстрацию достигнутых результатов, анализ и самоанализ пройденного пути, координацию целеполагания.
Продолжение
ОтветитьУдалитьТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
Тусупова Г.У.
ФАО «НЦПК «Өрлеу»
ИПК ПР по г.Астана
Реализацией идей тьюторского сопровождения профессионально личностного развития педагогов дошкольного образования занимаются специалисты ФАО «НЦПК «Өрлеу» по городу Астана и Центра модернизации образования, создавая условия для развития педагогов, их сопровождения на всех этапах, что, безусловно, обеспечит повышение качества дошкольного образования. Перспективными направлениями сегодня выступают вопросы качественного обеспечения сетевого взаимодействия между педагогами в сетевом сообществе педагогов Республики Казахстан на портале ФАО «НЦПК «Өрлеу» (сайт http://forum.orleu-edu.kz/) и отвечающим требованиям эрой цифровизации Казахстана, созданным компанией «Центрсофт» электоронном портфолио «Е-Портфолио» (сайт https://eportfolio.kz/ru/), которое обеспечивает один из форматов для систематизации и обобщения результатов наработанного опыта педагогов в электронном формате. Это - один из мощнейших инструментов самоогранизации и самодиагностики профессионального роста. Структура Е-Портфолио позволяет в полном объеме представить все данные об образовании, профессиональном пути, аттестации, повышение квалификации, достижения как самого педагога, так и детей, листы наблюдений организованных учебных деятельностей, мониторинги качества знаний. Для Управления образования – это единая информационная среда, с возможностью мониторинга профессиональных компетеций педагогического состава в разрезе учебных заведений и региональности, в котором также концелидированы свод данных педагогов для всех.
Таким образом, результатом тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов дошкольных организаций могут считаться:
− сформированность профессиональной идентичности, освоение профессиональной роли;
− мотивация на освоение инновационных технологий, современных областей знания,
− готовность к самоопределению, постановке индивидуальных целей, разработке программ собственного профессионального развития.
Высшая ценность тьюторского сопровождения в том, что сам педагог-обучающийся становится заказчиком собственного образования, сам проектирует содержание своего образования, несет за это ответственность, достигая того или иного уровня образованности. С позиции тьютора–это последовательное отношение к педагогу как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития. Все формы профессионального развития кадров, с помощью тьютора реализуются под конкретную целевую задачу, предполагающую, при любых организационно-педагогических условиях, развитие определенных сторон, свойств и граней педагогического профессионализма.
ДИАЛОГ АЛАҢЫ - КӘСІБИ ДАМУ АЛАҢЫ
ОтветитьУдалитьМолдагажиева Сауле Даулетбеккызы
Қазақ тілі мен әдебиеті пән мұғалімі, мектеп тренері /Тәжірибедегі рефлексия
Қызылорда қаласы
«Мектептер ересектер үшін еліктіретін орын болмайынша,
оқушылар үшін еліктіретін орын бола алмайды»
Wineberg & Grossman
«Ұстаздар - ұлы істі бастаушылар» деген теңеу бүгінде білім ошақтарында жақсы көрініс табады дегенге келісесіз бе? Олай дейтінім, мұғалімдердің мектепке деңгейлік бағдарламалар лебін әкеліп, алғашқы коучинг, менторинг, Lesson study жұмыстарын тәжірибеге енгізген, түрлі әдіс- тәсілдермен сабақты түрлендіріп, өзге әріптестерін жаңартылған білім мазмұнына дайындаудағы ерен еңбектері мақтауға тұрарлық. Мектеп мұғалімдері, шынында да, ұлы істерді бастап, жаңалықтың жаршысы бола алды. Осы орайда «Тәжірибедегі рефлексия» курсы мұғалімдердің тәжірибесі мен қабілеттерін арттыруда тыңдаушыларды тиімді оқыту мен оқу үдерісіне тартуда өте қажет дүние деп санаймын. Бәріміздің іс- әрекетіміз оқушының жеке тұлға болып қалыптасуына бағытталғандықтан, бірлесе отырып жүйелі жұмыс жасау, яғни ынтымақтастық жасау арқылы мақсатқа жетуді жолға қоюымыз керек. Ал мұғалімдер арасындағы ынтымақтастық - бұл мектепті дамыту мен өзгертудің ең қажетті серігі және оның тиімділігін арттыратын бірден- бір фактор болып табылады. Мұғалімдердің ұсыныстарын басқа мұғалімдер қолдаған жағдайда жұмысы тиімді болады. Әріптестерімнің мені қолдап, сабаққа бар ынтасымен әр аптаны асыға күтіп, білуге, үйренуге ұмтылыстары менің сенімімді арттырып, ойыма қиял, жігеріме қанат бітірді. «Көп түкірсе - көл»,- деп дана қазақ бекер айтпаған. Ырысқа апаратын ынтымақтастықтың арқасында әріптестеріммен бірге курсты толық аяқтап, мақсатымызға жеттік.
Өзім оқытқан әріптестермен курстан кейінгі қолдау мақсатында әдістемелік жұмыстарды ұйымдастырудың, олардың тәжірибесін таратудың оңтайлы тәсілдерін қарастыру - өте қажет жұмыс. Сондықтан мен әріптестерге қолдау ретінде «диалог алаңы» атты шағын шеберхана жұмысын мектеп тәжірибесіне енгіздім. Мұғалімдердің мектепішілік желілік қоғамдастығында және оның сыртындағы мұғалімдердің кәсіби қоғамдастығында оқыту үдерісінде қиындықтан сәтті шығуына қолдау жасау, сын тұрғысынан ойлау, өзін-өзі ынталандыру, өзін-өзі реттеу, оқу дағдыларын белсенді әрі табысты қолдану дайындығын қалыптастыруға ықпал ететін қажетті білім ортасын құруға бағытталған түрлі диалог алаңын өткізуді дәстүрге айналдырдық. Осы бағытта баланы оқытудың формасы- сабақ десек, сол сабақтың тиімділігін арттырудағы әлі де көкейдегі мәселелерді қара жәшік ішінде жинақтап, оны шешу жолдарын шағын шеберханамызда қарастырып, әр мұғалім өзін қызықтырған сұрақпен жұмыс жасап, белгіленген күні диалог алаңын ұйымдастырамыз.
Продолжение
ОтветитьУдалитьДИАЛОГ АЛАҢЫ - КӘСІБИ ДАМУ АЛАҢЫ
Молдагажиева Сауле Даулетбеккызы
Қазақ тілі мен әдебиеті пән мұғалімі, мектеп тренері /Тәжірибедегі рефлексия
Қызылорда қаласы
Ұсынылған сұрақтарға дөңгелек стол басындағы әріптестерім кезегімен пікірлерін айтып, келелі ой қозғайды. Пайдалы пікір алмасу жақсы диалогқа ұласады. Келіп түскен сұрақтарға қарай әр диалог алаңының тақырыбы әртүрлі мәселені көтереді. Бірде «Сіз қандай ұстаныммен қалай жұмыс жасап жүрсіз, жарқын болашақты қалай көресіз?» деген сұраққа менің мұғалімдерім өздерінің жұмыс жүйесін бейнелеген постерлерін қолдана отырып, жауап беруге тырысты. Бастауыш сынып мұғалімі Ж.Туысбаева постері көпшілік көңілінен шыға білді. Табиғат бейнесіндегі постерін «Әңгіме және әрекет» деп атап, оны бұлт бейнесіне, өзінің мұғалімге арналған нұсқаулығын күнге теңеп, жауыннан кейін шыққан кемпірқосаққа 7 модульді дәстүрлі қазақ педагогтерінің ойларымен сәйкестендіргені, тау бейнесіне өзінің ұстанымын ғалым Пожарес ұстанымымен байланыстыруы мұғалімнің ұщқыр ойын көрсетеді. Ағаш арқылы БЛУМ таксономиясымен жарқын болашағын, қара жәшік ішіндегі сұрақтан басталған баспалдақ арқылы жеткен нәтижесін бейнелеуі жұртщылықтың қызығушылығын туғызды. Постер жұмысында мұғалім идеясы мен жұмыс мазмұны жымдасып, эстетикалық жағынан нағыз табиғат көрінісін бейнелеп берген. Ал «сабақ тиімді , табысты болуын қаласаңыз, сіз үшін сабақта не маңызды?» деген сұрақ төңірегінде бастауыш сынып мұғалімдері Ә.Әбуова мен Г.Қартаңбаева постерлері өте мазмұнды шықты. Оқушы қадамдары арқылы «Сыни ойлауға 6 қадам» деп БЛУМ бойынша сыни ойлауға үйретуде сұрақ қоюдың маңыздылығын басты ұстаным деп көрсеткен. Ал Ә.Әбуова болса, белсенді оқыту әдістерінің маңыздылығын жоғары қоятынын өзі қолданып жүрген әдіс-тәсілдермен астастыра білді. Аталған жұмыстардың барлығында да мұғалімдер келелі ой, мазмұнды жұмыстарды көрсеткен. « Жеке оқушының қажеттілігін қалай қанағаттандырасыз?» сұрағының төңірегінде сабақтың сараланған мақсаттары мен сараланған тапсырмалар жүйесінің, дескриптордың дұрыс құрылуы көмек қажет ететін оқушы мен қабілеті жоғары оқушыны қолдауда тиімділігі көп екенін нақты мысалдармен аша түсті. «Ресурс көздерін қайдан аласыз? Қалай қолданасыз?», «Интеграцияланған сабақты қолданасыз ба?» сұрақтарына да мұғалімдерде қызу диалог туындап, жақсы пікір алмасулар болды. Тәжірибеде қолданып жүрген география сабағында химия пәнін кіріктіріп оқытудың нақты жұмыстарын көрстетті. Енді бірде « Педагог мәртебесін көтеруге сіздің қандай идеяңыз бар?» сұрағының төңірегінде өткен диалог алаңы өте нәтижелі жұмыс болды. Сұрақ: Мұғалім мәртебесін көтеруде мұғалімге қажетті бес қадам.(Үкіметтің қолдауынсыз мұғалім мектепте өз мәртебесін өзі қалай көтереді? Мәртебе көтерудің нақты, шынайы, ертеңнен бастап орындалатын бес қадамын ұсыныңыз.)
Қорыта айтсам, диалог алаңынан мұғалімдер көкейіндегі сұрақтарына жауаптар алып, тәжірибе алмасады. «Мектептер ересектер үшін еліктіретін орын болмайынша, оқушылар үшін еліктіретін орын бола алмайды» деген Wineberg & Grossman пікірін басшылыққа алып, мектеп мектеп қауымдастығы үшін, әрине, еліктіретін орын, тиімді жұмыс істей алатын, оқушыларға арнап оқытуды жақсарта алатын, оқушымен қатар ересектердің өзін оқытатын, мұғалім тәжірибесін жетілдіріп, шабыттандыратын, әр мұғалімге қолдау көрсететін орын екенінің куәсі болып келеміз.
Диалог алаңы - мұғалімдердің тәжірибесін жетілдіретін оңтайлы жұмыс алаңы.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГА В ПОСТКУРСОВОЙ ПЕРИОД
ОтветитьУдалитьБоранбаева Ляйля Каирбековна
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Нур-Султан
Современные преобразования в стране, быстрая информатизация общества и динамичность кардинально меняют требования к образованию. Обновление содержания образования в Республике Казахстан ставит перед собой главную цель: совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы и внедрение системы принципиально новой системы оценивания достижения учащихся - критериального оценивания. Весь комплекс мероприятий в рамках обновления содержания образования направлен на создание образовательного пространства, благоприятного для гармоничного становления и развития обучающегося. Определились новые требования к профессионализму педагогов, работающих с детьми школьного возраста: коммуникативная компетентность, владение способами личностно ориентированного взаимодействия с детьми, умение реализовать образовательные программы с учетом индивидуальных особенностей детей школьного возраста.
Изменения в области образования невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления, нами учителями, новых целей и задач в обновлённом содержании и технологии обучения, новых форм оценивания с учетом компетентностно-ориентированного подхода в обучении это сделать практически невозможно. Именно поэтому педагогам необходима готовность к восприятию методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, к изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности.
Переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, формированию готовности работать в условиях возросшей индивидуализации образовательного процесса. Обновление структуры образования заключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников.
Продолжение
ОтветитьУдалитьМЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГА В ПОСТКУРСОВОЙ ПЕРИОД
Боранбаева Ляйля Каирбековна
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Нур-Султан
Обучение в рамках повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Математика» по обновленной образовательной программе позволяет ознакомить учителей с содержанием обновленной программы среднего образования путем внедрения новых методов и подходов в обучение. Учителя в процессе обучения изучают методы, подходы и навыки, необходимые для успешных учителей. Для продолжения и развития достигнутого на курсах повышения квалификации педагогам требуется систематическая методическая помощь и поддержка в посткурсовой период, посткурсовое сопровождение. Согласно «Словаря русского языка», сопровождать – значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого [1]. Понятие «сопровождение» используется по отношению к человеку, которому нужна помощь, поддержка в преодолении возникающих (возникших) трудностей (проблем) в процессе самореализации, достижения жизненно важных целей [2].
Что же такое посткурсовое сопровождение? Мы считаем, что это проявление заинтересованности к результатам деятельности учителя по освоению содержания обновленной программы по предмету во время повышения квалификации, обмен опытом работы по использованию инновационных технологий, активных форм и методов работы, побуждение к деятельности, оказание консультации, проведение коучингов и семинаров, организация распространения передового педагогического опыта. С целью оказания помощи сертифицированным учителям города организуются семинары по темам «Методы активного обучения в преподавании математики», «Внедрение критериального обучения в учебный процесс», «Организация дифференцированного обучения на уроках математики». В ходе семинаров совместно с учителями решаем проблемные вопросы, посещаем уроки учителей, оказываем методическую помощь. Участникам семинаров предоставляется возможность задавать вопросы, давать комментарий, излагать свое мнение по теме семинаров. На все вопросы участники в течение семинаров или после их проведения получают квалифицированные и исчерпывающие ответы. Проведенные семинары способствуют изменению практики учителей математики, получивших необходимые знания, умения и навыки для дальнейшего их применения в своей практической деятельности. Анализ обратной связи участников семинара показал актуальность предложенных тем семинаров, востребованность представленной информации. В отзывах учителя благодарят руководство института за создание благоприятных условий, организацию семинара, выражают огромную благодарность тренеру за содержательные и интересные практические занятия.
В заключение хотелось бы отметить, что в системе повышения квалификации при разработке содержания, форм, методов повышения квалификации осуществляется организация посткурсового сопровождения педагогов. Мы считаем, что посткурсовое сопровождение является одной из перспективных форм работы с учителями. Такая форма работы ориентирована на активизацию творческой деятельности и нацеливает педагогов на практический результат, повышает роль самоанализа и самооценки.
КӨКІРЕГІ - СЕЗІМДІ, КӨҢІЛІ - ОЙЛЫҒА БӘРІ АНЫҚ
ОтветитьУдалитьМылтыкбаева Жаннат Толеубековна
ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК
Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан
mil_jannat@mail.ru
Әр мұғалім өз тәжірибесі барысында бірқатар білім арттыру курстарынан өтеді. Әр курс мазмұны материалдың ұсынылу формасы мен форматы, лекторлар мен тренерлердің тұлғалық қасиеттері, топтастырылған әріптестердің талаптануы курстың өнімділігін қамтамасыз етеді. Олай дейтінімнің себебі кейде курсқа келген оқытушылар Қазақстан Республикасының өңірлеріндегі білім саласында болып жатқан жаңалықтарды білмей, хабарсыз келеді. Мәселен, «Педагог мәртебесі туралы» Заң жобасын әлі оқымаған мұғалімдер мені таң қалдырады. «Неге?» - десеңіз, олар енді медицина саласында ізденбейтіні анық қой.
«Менен үлкендер азайып, менен кішілер көбейген» заманда әркім намысты қолдан бермеуге тырысады ғой. Біздің колледжде оқытушылардың орташа жасы отыз сегіз жас, ал мен бірінші буын сақайған жастағы мұғалім қатарындамын. Менің өткізген әр сабағым, жұмыс орнында атқарған әр жұмысым нәтижелі болуы абзал. «Тәрбие мен білім егіз» қағидатын ескерсек, сырт бейнем, бет-әлпетім, сөз мәнерім, ой қозғауым білім алушыларға, жаңадан келген оқытушылар мен әріптестеріме үлгі боларлық болғаны негізді.
Оқытушының осы талаптарға сай болуында біліктілік арттыру курстарының ойып алатын орны бар. Себебі курсқа келген ұстаз жаңалыққа қанып, біліміндегі қажетті деген тұстарын толықтырып, әдістемесін қайта жүктеп (перезагрузка), жаңа тәсілдермен байытып, көзқарасын нақтылап, еліміздің білім беру кеңістігіндегі болып жатқан өзгерістерден хабардар болып келуі басты мақсат.
Ал, курстан кейінгі аралықта бастаманы одан әрі жалғастыру оқытушының өз қолында. Сонымен қоса білім мекемесі тарапынан, ББЖО-ғы тарапынан ұйымдастырылған курсаралық, курстан кейінгі шаралардың атқаратын рөлі зор деген ойдамын. Өйткені осы шаралар барысында мұғалім атқарған жұмыстарын жариялауға мүмкіндік алса, өзге әріптестерінің жұмыстарымен танысу арқылы, ойы дамып, жаңашыл идея туындайды. Нақты менің тәжірибеме келетін болсақ, үстіміздегі оқу жылында екі біліктілік арттыру курсынан өттім. Қазан айында «Өрлеу» БАҰО» АҚ Астана филиалында «КжТББ жүйесі педагогінің орта білім мазмұнын жаңарту жағдайындағы кәсіби дамуы» тақырыбында өткен курс маған ерекше бір серпін беріп, қанат бітіргендей болды. Әлемдік білім кеңістігіндегі озық тәжірибенің орта білімге енуіне, Қазақстанның әлемдегі алдыңғы қатарлы отыз елдің қатарына кіруге бағыт алуына, кейбір мамандықтар жойылып, жаңадан мамандықтар ашылуына зиялы қауым ретінде мұғалімнің де қосар үлесі елерліктей.
«Көкірегі - сезімді, көңілі - ойлыға бәрі анық» дегендей, өзіне талап қоя білетін, өз білімін көтеру бағытында талмай жұмыс жасайтын оқытушы заман ағысынан қалмайды. Орта жасқа келгенім менің одан әрі ізденіп, АКТ құралдарын меңгеріп, білімдегі жаңалықтардан қалмай үйренуіме бөгет бола алмайды. Мен «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ тарапынан ұйымдастырылатын біліктілік арттыру курстарының жылдық жоспарымен танысып, алдын ала өз мақсаттарыма жету жолымның траекториясын белгілеп қоямын. Білім мазмұнын жаңарту бағытындағы еңбек ететін еліміздің оқытушыларының қатарында болу менің өзіме қойып отырған талабым. Бүгінгі күні жаратылыстану-математика бағытындағы пәндерді ағылшын тілінде оқытуға бет алып, ағылшын тілін жекелеме меңгеру курсын оқуды бастадым. Егемен еркін елдің оқытушысына, маған, қажетті дегеннің барлығы қолжетімді және білім саласында барлық жағдайлар жасалған. Осы мүмкіндікті пайдаланбайтындар меніңше мамандығын дұрыс таңдамаған, әлде жай ғана жалқаулыққа бой бергендер.
Тың мәселелерді игеруші, туындаған сұраққа жауап іздеушінің біреуі менмін. Ендеше, елімізде мен сияқты мұғалімдер қатары мол болса деп тілеймін.
КУРСАРАЛЫҚ ӘДІСТЕМЕЛІК КӨМЕК ҚАЖЕТТІ ШАРА
ОтветитьУдалитьАубакирова Эльмира Сапарбековна
ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК
Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан
a.e.c.-80@mail.ru
Ғаламдандыру күннен күнге өсіп келе жатқан халықаралық бәсекелестік қоғамда болып жатқан өзгерістердің ауқымы мен қарқынының өсуі білім беру саласының, мемлекет дамуының басты факторына айналуына себеп болды. Ұлтымыздың ұлы ұстазы Ахмет Байтұрсынов «Білім біліктілікке жеткізер баспалдақ, ал біліктілік сол білімді іске асыра білу дағдысы», - деп бекер айтпаған.
Студенттердің ғылыми зерттеу жұмыстарымен айналысуын барлық оқу кезеңінде үздіксіз қамтамасыз ету өте маңызды міндеттердің бірі болып есептеледі. Мұнда негізгі зерттеу жұмысының қиындығы студенттердің оқу үрдісінде зерттеу қиындықтарын біртіндеп жоғарылатып отыру. Мысалы, студент бірінші және екінші курстарда бүтін және негізгі жұмыстардың жиынтығы мен жалпы ғылыми дайындық жасаудағы жаңашылдықпен, ғылыми жұмысты орындау қабілеті мен қарапайымдылығымен, өз қабілеті мен ғылыми жұмысты орындалуға негізделуі тиіс. Мұнда рефераттық жұмыстармен лабораториялық жұмыстар шеңберінде орындалатын ғылыми зерттеу жұмыстары. Ал үшінші курста жалпы техникалық және арнайы дайындықтар, көлемі үлкен емес өзіндік ғылыми жұмыстардың орындалуы және шығармашылық негіздегі тапсырмалар, жаңашыл ғылыми зерттеулерді негіздеу, зерттеу әдістерін тереңдету, техникалық құрал жабдықтар негізінде ғылыми зерттеулер жасау және нәтижесін шығару. Бұл деңгейде міндетті түрде оқу орнының ішінде өткізілетін конференциялар, ғылыми жұмыстар негізінде өткізілетін жарыстар, ғылыми зерттеу жұмыстарының тапсырмалары мен түрлерінің қиындауы, ауқымының кеңейуі секілді жұмыстармен қамтамасыз етілуі тиіс. Мұнда жұмыс айқындала түседі. Мазмұнды шығармашылық сипат алады. Жоғарғы курстарда білімді, дағдыны ары қарай қалыптастыру, жетілдіру, бекіту, шығармашылық ойлауды дамыту және нақты міндеттерді шешуге, өз бетінше шешім қабылдауға, жүзеге асыруға үйрену, алынған білімді тәрбиеде пайдалану, жеке тапсырмалар бойынша студенттердің өз бетінше ғылыми зерттеу жұмысы үдерісінде жүргізіледі. Сондықтан олар барлық деңгейдегі конференцияларға, байқауларға қатысу, институт қызметкерлерінің жетекшілігімен ҒЗЖ жүргізу, диплом жұмыстарының байқауына қатысуы керек.
Бұдан басқа ғылыммен айналысатын студенттердің сонғы курстарда оқытушылар мен қызметкерлердің жетекшілігімен студенттердің шығармашылық ұжымы оқу орынындарының лабораториялары мен өндірістерде зерттеумен, жобалау-конструторлық талдамалармен айналысатын, оның ішінде кешенді дипломдық және курстық жобаларды орындаумен, кейін нәтижесі қызығушылық танытқан өндірістерге енгізетін ғылыми-техникалық отрядтарға қатысуы міндетті болып саналады.Бұл студенттерге нақты міндеттер мен олардың шешімін, жобасын жасауға және өздерінің ұсыныстарын тәжірибеде жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Студенттер оқу орындарының ұжымдық шығармашылық және ұйымдасқан жұмыстардың дағдыларын үйрену мақсатында жоғары оқу орындарының лабораториялары мен кафедраларына, өзінің қызмет саласының ұйымдар мен мекемелеріне тәжірибелік көмек көрсететін ғылыми, техникалық, жобалау, экономикалық және басқа да ұйымдардың құрамында ғылыми-зерттеу жұмысын жүргізе алады.
Оқу үрдісін ұйымдастыру ғылымның қазіргі жетістіктерін, мәдениет, экономика, ғылым, техника мен технология салаларындағы өзгерістерді көрсететін білім берудің барлық қырларының жүйелі жаңаруын ескере отырып жүргізілуі керек. Бұл салада нақты нәтижелер алу үшін автордың жасына сәйкес түзетілген тәжірибеден өткізілген технологиялар, өзіндік ғылыми жұмыстар мен мақалаларына енгізілген теориялық және практикалық жағына ерекше назар аудару керек.
Мамандықтар бойынша жоспар жасау қоғамдық ғылымдар, жалпы ғылыми, технологиялық мамандық пәндері кафедраларымен бірге жүргізіледі. Жұмысты алдын-ала білімге, дағдыға, іскерлікке маманның сапасына нақты талаптар қоятын бітіруші кафедра бақылайды. Есеп берумен, конференция, үйірме отырысында баяндаумен, курстық жұмыс және т.б жазумен аяқталады
Продолжение
ОтветитьУдалитьКУРСАРАЛЫҚ ӘДІСТЕМЕЛІК КӨМЕК ҚАЖЕТТІ ШАРА
Аубакирова Эльмира Сапарбековна
ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК
Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан
a.e.c.-80@mail.ru
Оқу орындарындағы білім берудің зерттеушілік ұстанымы студенттерді ғылым саласында қолданылатын зерттеудің негізгі әдістерімен таныстыруға, зерттеу әдістемесінің тиімді элементтерін меңгеруге және құбылыстар мен үдерістерді зерттеу арқылы өз бетінше жаңа білімдерді игеруге мүмкіндік береді. Зерттеушілік принципті қолдану студенттердің танымдық қабілеттерін дамытады, білім алушылардың белсенділігін және өзбеттілігін арттыруға, танымдық қызметтің әдіс-тәсілдерін игеруге, қызығушылығын арттыруға септігін тигізеді. Ғылыми-зерттеу әлеуеті бар ғылым адамының, ғылыми ұжым мүшесінің қалыптасу үдерісінің бастапқы кезеңі –оқу орнына дейінгі және кәсіптік оқу орны кешендерінде жүзеге асырылады. Білім беру саласындағы алға қойылған мақсаттардың бірі— білім беру интеллектуалдық белсенділігін арттыру, сол арқылы білім беру жүйесінің дамуын жетілдіру.
Оқу үрдісін ұйымдастыру ғылымның қазіргі жетістіктерін, мәдениет, экономика, ғылым, техника мен технология салаларындағы өзгерістерді көрсететін білім берудің барлық қырларының жүйелі жаңаруын ескере отырып жүргізілуі керек. Бұл салада нақты нәтижелер алу үшін автордың жасына сәйкес түзетілген тәжірибеден өткізілген технологиялар, өзіндік ғылыми жұмыстар мен мақалаларына енгізілген теориялық және практикалық жағына ерекше назар аудару керек.
Мамандықтар бойынша жоспар жасау қоғамдық ғылымдар, жалпы ғылыми, технологиялық мамандық пәндері кафедраларымен бірге жүргізіледі. Жұмысты алдын-ала білімге, дағдыға, іскерлікке маманның сапасына нақты талаптар қоятын бітіруші кафедра бақылайды.
Ғылыми-зерттеу жұмыстары саласында:
– мемлекетіміздің және біздің аймақтың ерекшелігіне байланысты гуманитарлық, әлеуметтік, экономикалық, техникалық бағыттарын зерттеп, мәдениет және өнер саласында өзекті мәселелерін шешуде ғылыми зерттеуді ұйымдастыру; Мәдениет керектілігн қамтамасыз ететін кәсіби мектепті қалыптастырып, дамыту және аймақтың ерекшелігіне байланысты әр аспектілі ғылыми жүйелерді тәжірибеде іске асыру;
– өзіндік, сонымен қатар, белгілі бір жетістікті шығармашылық жұмыстар, ғылыми зерттеулерді оқу-тәрбие үрдісіне кірістіру;
– студенттердің ғылыми-зерттеушілік және шығармашылық жұмыстарын дамыту: көрмелер, концерттер, шебер кластар ұйымдастыру;
– жоғары оқу орындары арасында ғылыми-зерттеушілік және шығармашылық жұмыстарынан тәжірибе алмасу.
Көптеген дереккөздерде ғылымның, ғылыми қызметтің белгілі бір құбылысты оған тән түрлерде сондай-ақ осы негізде оның қолданылуының болашақта тиімділігін алдын-ала көруге болады. Л.Клемент атап көрсеткендей, нәрселерді әдеттегідей түсініп, құбылыстардың ғылыми талдауына көшу зерттеушіге қиын болды. Сондықтан ғылым мақсаттарын қабылдау және меңгеру жеке зерттеуді тиімді ұйымдастырудың негізі болуы тиіс.
Студенттердің ғылыми жұмыстары жыл сайын сәуірде өткізілетін студенттердің конференциясында баяндалады. Үздік «студенттік» жұмыстар жоғары оқу орындары студенттерінің конференциясына ұсынылады, ал бұл кезеңнен үздік деп танылған жұмыс аймақтық, республикалық байқауларға жіберіледі. Ғылыми зерттеуге қатыса отырып, студент алған білімдерін бекітеді, толықтырады және оны жоғары сатыға көтереді. Олар өз бетімен жұмыс жасаудың әдістерін меңгереді, ғылыми эксперименттің техникасын игереді, оның қорытындысын түсінікті әдіспен өңдеуді жүргізеді және алынған мәліметтерден қорытынды жасайды. Сонымен, ғылыми-зерттеу жұмыстары аясындағы білім, білік, дағды болашақ мамандарды дайындаудың іргетасы болып табылады және жеке тұлғаның дамуында маңызды орын алады.
Продолжение
ОтветитьУдалитьКУРСАРАЛЫҚ ӘДІСТЕМЕЛІК КӨМЕК ҚАЖЕТТІ ШАРА
Аубакирова Эльмира Сапарбековна
ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК
Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан
a.e.c.-80@mail.ru
Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарының негізгі ұйымдастырылып жүргізілетін тиімді түрлеріне:
- оқу жоспары негізіндегі оқу-зерттеу жұмысы;
- ғылыми зерттеу жұмыстарының кей мәселелерін (элементтерін) жүргізілетін дәрістерге қосу;
- ғылыми бөліктерден немесе толықтай ғылыми зерттеуден тұратын дипломдық жұмыстар;
- оқытушылардың нақты жетекшілігімен белгілі бір ауқымды мәселелерді шешудегі студенттердің өзіндік зерттеу жұмыстары;
- ғылыми-зерттеу жұмыстарын іс-тәжірибелерге қосу;
- берілген тақырыпқа байланысты орындалатын ғылыми реферат жұмыстары;
- студенттердің ғылыми үйірмелері;
- белгілі бір мәселе төңірегінде жинақталған студенттік ғылыми топтар немесе лабораториялық не басқа да шығармашылық бірлестіктер.
- студенттердің әр түрлі деңгейлерде өткізілетін айтулы іс-шараларға қатыстырылуы (оқу орнындагі, ЖОО-дағы, аймақтық, республикалық, халықаралық).
Мұндай іс-шаралар студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарының жүйесін тұрақты дамытуға, сондай-ақ әрбір студенттің шығармашылық деңгейін арттыруға септігін тигізеді. Оларға қатыстылар:
- ғылыми-зерттеу жұмыстарына қабілеті бар студенттерден жинақталған топтарға арнайы өткізілетін дәрістер;
- барлық оқу жоспарларына «ғылыми зерттеулердің негізі» атты курстарды ендіре отырып, студенттердің өзіндік ғылыми жұмыстарының өз қабілеті шеңберінде орындалуын, жаңаша ғылыми жұмыстарының, ғылыми зерттеу жұмыстарының зерттеу әдіс-тәсілдерімен танысу;
- түрлі ақпарат көздері негізінде студенттерді ғылыми-техникалық мәліметтермен қамтамасыз ету;
- студенттердің түрлі жаңашыл ғылыми ізденістерге қатысуын қамтамасыз ету.
Сонымен қатар, студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарымен айналысуы үшін нақты ережелер де қарастырылады.
Студенттердің ғылыми-зерттеу әрекеті үдерісі және нәтижелері туралы теориялық білімін жүйелеу және дамыту кезеңі қандай да бір білім саласында зерттеу жүргізу әдіснамасы және әдістемесі мәселелері бойынша білімді қалыптастыруға бағытталды.
Жоғарыда талданып отырған мәселе күрделі болғандықтан, оның барлық салаларын терең қамту мүмкін емес. Студенттердің ғылыми-зерттеу әрекетін оқу орындарында қалыптастыру сияқты мәселенің айқындалған жақтары келешекте білім беретін оқу орны мен мамандықтың ерекшеліктерін есепке ала отырып студенттердің, болашақ мамандардың ғылыми-зерттеу жұмысына дайындығын жүйелі жүзеге асыру, орта мектепте бейіндік оқытуда жоғары сынып оқушыларын ғылыми-зерттеу жұмысына дайындау бағытындағы мәселелерді зерттеуге негіз бола алады деп есептейміз
БІЛІКТІЛІК АРТТЫРУ КУРСЫНА НЕГЕ БАРҒЫМ КЕЛЕДІ
ОтветитьУдалитьКорганбаева Гулвира Курмангазиевна
ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК
Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан
gulvira.korganbaeva.84@mail.ru
Білім –тоқтаусыз толассыз үрдіс. Тұңғыш Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауында: «Ұлттық бәсекелестік қабілеті бірінші кезекте оның білім деңгейімен айқындалады» деп айтылған. «Егемендік алған Тәуелсіз Қазақстанның әлемдік өркениетке жетудегі бірден бір дара жолы-білім жүйесі. Қазіргі кезеңдегі басты мәселенің бірі -жаңа технологиялардың дамуы кезеңінде болашақ ұрпақтың тәрбиесі мен білім алуында ұстаздардың атқаратын рөлі ерекше. Егемен еліміздің болашағы, оның әлемдік өркениеттегі өз орны, ең алдымен білім мен тәрбиенің бастауы-ұстаз қолында» -деп Елбасы атап көрсеткен болатын.[1] Сондықтан да ұстаз тұлғасына, оның оқыту үрдісіндегі рөліне барлық уақытта ерекше мән беріледі.
Бүгінде ұстаз әлемдегі жаңалықтардан мағлұматы бар болғанда ғана жаңа формациядағы ұстаз бола алады. Жеке көзқарасы бар, жігерлі тұлға зерттеушілік, ойшылдық қасиеті бар маман, білімді де білікті, білімін іс-тәжірибеде қолдана алатын, білім алушының өз бетінше білім алуына үйрете алатын өз маманының шебері болуы тиіс. Қазіргі мұғалім ұйымдастырушылық, құрылымдылық, бейімділік сараптылық қабілеттерге ие болуы тиіс. Сондықтан да мұғалім өз білімін үнемі көтеріп, шыңдап, кәсіби құзырлығын қалыптастырып отыруы тиіс. Бүгінгі ұстаздардан, яғни бізден тек өз пәнінің терең білгірі болу емес, тарихи танымдық, білім алушыларды еліміздің ұлттық салт-дәстүрлерімен тәрбиелеу, педагогикалық-психологиялық сауаттылық, экономикалық білімді және ақпараттық сауатты болуы талап етілуде. Мұғалім қоғамдағы өзгерістерге бейім,бәсекеге қабілетті, оқушының жеке тұлғасын қалыптастыруда түйінді тұлға. Бүгінгі таңда менің алдымдағы басты міндет түрлі әдіс-тәсілдерді, оқытудың жаңа технологияларын ұтымды қолдана отырып білім алушының пәнге деген қызығушылығын арттыру және білім сапасын жақсарту.
«Қазақстан -2050» Стратегиясында білім берудің негізгі міндеттері – білім мен кәсіби дағдылары, жаңа формациядағы педагогтарды даярлау және қайта даярлауды атады.[2] Осыған орай елімізде «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы мұғалімдердің біліктілігін арттыру мақсатында қайта даярлау курстарын көптеп өткізуде. Орталықтың педагог тренерлері оқытудың әдіс-тәсілдерін теориялық түрде меңгертіп қана қоймай, оны тәжірибе барысында көрсетеді. Заман сұранысына сай жаңашыл білімді меңгертеді. Курстан өткен мұғалімдердің кәсіби деңгейін арттыру, көшбасшылық қабілетін ашу, тәжірибе алмасу, сабақта инновациялық технологияларды тиімді қолдана алу, бағалау процесіндегі рефлексия және нақты мақсат қою, алған білімін шыңдау мақсатында әр түрлі іс-шаралар өткізеді. Мұғалімдердің қажеттіліктеріне орай мұғалім-тренер кеңес беріп, әдістемелік нұсқаулар ұсынады.
Мен ағылшын тілі пәнінің оқытушысымын. Бүгінгі таңда шет тілі – қазіргі заманның талабына сай білімнің қайнар көзі. Тіл білу әрбір маман иесі үшін өте қажетті дүние, сонымен қатар әлемдік мамандармен емін-еркін сөйлесе алатын қабілетке жетуі керек. Кәсіби бағыттағы шет тілін техникалық колледж студенттеріне оқыту оңай емес. Бүгінде ағылшын тілінен қазақ тіліне аударылған кәсіптік техникалық оқулықтар, терминологиялық сөздіктер тапшы. Білімгерлер ең алдымен кәсіби лексиканы меңгереді, оқып жатқан мамандығы жайлы мағлұмат беретін мәтіндермен жұмыс жасап, терминдермен танысады. Ағылшын тілін оқытуда ақпараттық-коммуникативтік технологиялар мен модульдік оқыту әдісін пайдалану өте тиімді, өйткені білім алушылардың өз бетімен тіл үйрену қабілеттерін жетілдіреді. [3]
Продолжение
ОтветитьУдалитьБІЛІКТІЛІК АРТТЫРУ КУРСЫНА НЕГЕ БАРҒЫМ КЕЛЕДІ
Корганбаева Гулвира Курмангазиевна
ШЖҚ «Жоғары көлік және коммуникация колледжі» МКК
Нұр-Сұлтан қаласы, Қазақстан
gulvira.korganbaeva.84@mail.ru
Менің курстан алған әсерім өте зор. Курстан мен нақты және айқын мақсат қоюды, топқа бөлу әдістерін, топпен жұмыс түрлерін, критериалды бағалау, дескрипторлар құру сияқты оқытудағы әдіс-тәсілдерді меңгердім. Сонымен қатар интерактивті тақтаны тиімді қолдануды үйрендім. Осы әдістерді сабақта қолданудамын. Колледжімізде кәсіптік ағылшын тілі сабағын оқытуда компьютерлерді, мультимедиялық, электрондық оқулықтар және интерактивті тақта мүмкіндіктері кеңінен қолданылады. Интерактивті тақтаның қолдану мүмкіншіліктері өте көп. Мысалы, ActiveBoard электрондық тақтасында білімгерлер: материалды талқылайды, сөздер мен сөйлемдердің бір-бірімен байланысын көрсетеді тақырыпты немесе сөйлемді толықтай аударады; flash–анимацияларды пайдаланып, өлеңдер мәтінін жаттайды, суреттермен слайдтар жасайды; сол тілде жазылған мәтінді тыңдайды; тест сұрақтарымен танысып, бір топ білімгер тесттен өтеді; сөз-жұмбақтар шешеді, әртүрлі ойындар ойнайды; ағылшын тілінде сөйлеушілердің дауысымен жазылған видео-роликтер көреді. Сабақта көру, естумен жүргізілетін жұмыс, білімгерлердің қызығушылығын оятады, ой-өрісін дамытады, шығармашылық қабілеттерін арттырады, белсенділікке ынталандырады, достық қарым –қатынас орнатуға көмектеседі. Білім алушылардың ағылшын тілі пәніне деген қызығушылығын арттыруда көп ізденіп, жаңа ақпараттық технологияларды меңгеруді, әр - түрлі әдіс-тәсілдерді білуді қажет деп санаймын. Жалпы кәсіптік ағылшын тілі пәнін оқытудағы мақсат шетелдік аренада бәсекелестік туғыза алатындай маман даярлау. Ұстаздардың, яғни біздің міндетіміз ғылым мен техниканың даму деңгейіне сәйкес білімі терең, іскер және ойлауға қабілетті, алған біліміне сенімді, әлемдік стандарттар негізінде жұмыс істей алатын құзырлы тұлғаны қалыптастыру. Талапқа сай ұстаз болу үшін үздіксіз ізденіс қажет. Ендеше менің курсқа тағы да ұмтылу себептерім:
• курстар мұғалімнің сабақ кестесін ескере отырып ұйымдастырылады;
• тренерлер заман талабына сай материалдар ұсынады;
• пәнді оқытуда түрлі әдістермен тәжірибемді байытамын;
• курстан кейін де әдістемелік қолдау көрсетеді;
• курста мұғалімдердің тәжірибе алмасу арқылы кәсіби шеберлігім артады;
• әр мұғалімге кері байланыс жасалады.
Сөзімді қорытындылай келсем, «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығының алға қойған мақсаттарының арқасында, еліміздің әр мұғалімінің кәсіби деңгейі жоғары бола бермек.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОСНОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТиПО КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
ОтветитьУдалитьМуканова Арайлым Кабдоллаевна
ГКП на ПХВ «Высший колледж транспорта и коммуникаций»
город Нур-Султан, Казахстан
mukanova_arailym92@mail.ru
В современном обществе одной из актуальных задач развития является переход к новым образовательным ориентирам и технологиям, инновационной политике в образовании. Инновации связаны с информатизацией жизни общества и образовательного пространства, новыми подходами к процессу обучения, социальным партнерством, компетентностным и личностно-ориентированным подходами, государственно-общественным управлением в образовании. [1]
В настоящее время успеха в жизни часто добиваются совсем не те студенты, которых считали лучшими в колледже, и на которых преподаватели возлагали большие надежды. Ученые шведского университета Вэксио в конце 70-гг исследовали механизмы, которые обеспечивают успешность человеку в современном мире. Оказалось, что наибольший процент тех, кто получил в дальнейшем хорошее академическое образование, стал топ менеджером крупной компании или предпринимателем, приходится на бывших панк-рокеров, которые никогда не были отличниками. Объяснялось это тем, что рокерам никто не помогал и их никто не поддерживал, поэтому они сами находили места для репетиций, организовывали свои концерты, записывали свои пластинки и создавали музыкальные клубы. Вопреки общественному мнению они находили и реализовывали возможности, что помогало им выстраивать впоследствии свою карьеру или развивать бизнес. [2]
Вопросам формирования у молодежи деловой активности в зарубежных странах уделяется значительное внимание. Многие предприниматели требуют наличия у работников аналитического и системного мышления, инициативности и коммуникабельности, навыков принятия решений и ответственности, которые необходимы в современных условиях. Такие качества необходимо формировать, уже начиная со школьного или уровня или хотя бы с уровня колледжа. [1]
На настоящий момент наблюдается недостаточная подготовка выпускников к реальной практической экономической деятельности, присутствует дисбаланс между теоретическими знаниями и практическими навыками, готовностью выпускника к активной социальной роли. [4]
На решение этой задачи направлена предпринимательская подготовка студентов колледжа, включающая овладение знаниями об организации собственного дела и специальными навыками, а также развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности. [5]
В рамках подготовки будущих выпускников на принципе создания реальных условий для адаптации в современной экономической жизни, развитию личностных качеств, необходимых для активной гражданской позиции и социальной ответственности в ГКП на ПХВ «Высшем колледже транспорта и коммуникаций» ведутся факультативные занятия по «Основам предпринимательской деятельности». Задачи данных факультативных занятий это, освоение знаний в выбранном направлении; конкретизация знаний об основных отраслях современной экономики (производства и предприятий малого и среднего бизнеса в регионе), о составляющих маркетинга и менеджмента в деятельности организаций; об использовании методов творческой деятельности для решения производственных задач; о профессиях и специальностях в основных отраслях производства и сферы услуг; о востребованности специалистов различных профессий на региональном рынке труда; о планировании профессиональной карьеры и путях получения профессий.
Продолжение
ОтветитьУдалитьОРГАНИЗАЦИЯ ОСНОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТиПО КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Муканова Арайлым Кабдоллаевна
ГКП на ПХВ «Высший колледж транспорта и коммуникаций»
город Нур-Султан, Казахстан
mukanova_arailym92@mail.ru
Совместно с ведущими специалистами Региональной Палатой Предпринимателей города Нур-Султан были утверждены рабочие учебные планы и преподавательский состав преподаваемых факультативных занятий. В рамках повышение знаний предпринимательской деятельности преподавателей были пройдены курсы при поддержке Региональной Палатой Предпринимателей города Нур-Султан «Тренинг для тренеров» в рамках программы I-SEED «Инновации - социальное предпринимательство и образование», проводимой British Council и Chevron. В течении года плодотворных работ и совместных усилий результаты обучения студентов представлены в требованиях к уровню подготовки и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым студентом знаний, уметь – владение конкретными навыками практической деятельности, а также компонент, включающий знания и умения, ориентированные на решение разнообразных жизненных задач. Так же студенты колледжа прошли обучение по компоненту «Школа молодого предпринимателя» организованное Министерством национальной экономики Республики Казахстан и национальной палатой предпринимателей Республики Казахстан «Атамекен» в рамках Единой программы поддержки и развития бизнеса «Дорожная карта бизнеса 2020» Форма аттестации студентов – защита проектной работы в малых группах – предполагает наличие письменного отчета и устного выступления, сопровождаемого компьютерной презентацией.
Такие курсы для преподавателей и студентов позволяют удовлетворить интересы молодежи в вопросах экономики, предпринимательства, начальной профориентации и представляет собой систему взаимосвязанных творческих заданий и деловых игр, в ходе которых слушатели будут анализировать, интерпретировать и моделировать ситуации, идентифицировать и классифицировать вопросы и проблемы, рассматривать различные варианты, высказывать и защищать различные точки зрения, участвовать в дискуссиях и обсуждениях, делать выводы, принимать решения, работать над проектами, готовить отчеты, доклады и публичные выступления. Слушатели получат практический опыт экономического поведения и взаимодействия, который смогут использовать как в повседневной жизни, так и при дальнейшем изучении экономики на более высоком уровне. [3]